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电子技术应用专业教学模式改革总结 电子专业是我校的传统专业，在多年的教学实践与研究中发现，传统的中专教育教学模式已不能从根本上提高教学质量。因此，我校决定组织教学管理人员，根据的培养目标和教学特点，结合我校的师资、设备和场地的实际情况，进行研究探索，寻求通过教学模式的改革，以达到大幅度提高教学质量的目的，办出自已的职教特色。通过对现有中等职业教育教学模式的分析，针对工科类专业的职业教育特点，我们发现了有相当多的不适应之处。为此，围绕更好培养工科型技能人才的目标，我们制订了专业的教学模式改革方案，大胆地对教学在空间组织和时间组织上进行改革2009—2011学年在电子专业班级中进行试点。 一、电子技术应用专业教学面临的问题及原因 电子技术应用专业教学滞后于社会及市场需要，是专业教学所面临的主要问题，目前，电子专业教学现状是：一是专业师资严重短缺，相关课程开设不足；二是实习教学过程中所接触的电子设备往往落后于企业；三是相关教学软件少，没有适用的高质量教材，教学模式各异。电子技术作为引进技术，伴随着信息技术而高速发展。企业生产中不断引进各种尖端电子设备，对操作者的技能提出了更高要求。教学条件的滞后使电子技术应用专业教学受到不同程度的影响，老师难教，学生难学。另外，新型的电子实训基地造价高，而学校教育经费有限，使职业教育难以与新技术的发展保持同步。 产生上述问题的原因主要有： 1．我国加入世贸组织后，国内企业接受国际先进技术的步伐加快，企业生产中必须不断引进各种尖端电子设备。同时，电子设备结构和规模上差别大，各厂家的软件互不兼容，对教学提出了更高的要求。 2．教育经费不足，教学设施更新慢，教学研究滞后。由于各职业学校在教学资源上并没有互相利用，力量分散，现有教学设备条件差异较大，设备类型单一，而且没有高质量的教材。 3．电子技术专业教学经验不足，教学模式有待改善。教学手段不先进，先进教学软件较少，培养方案整体优化性不好。 二、电子技术应用专业教学模式的改革 面对电子技术专业教学的现状，连云港市职业教育中心通过走访用工企业、考察经济发达地区人才市场、与兄弟学校进行电子专业教学交流，摸清了电子专业人才需求情况，正确分析了专业教学与现实生产之间的差距，重新把握电子专业教学的定位，并结合学校实际，初步确立下列模式：采用自主学习的教学模式。自主学习是一种有效的学习方式和重要的学习能力，为学生终身学习打基础，有利于培养学生的主人翁意识和责任感，有利于培养学生独立思考和创新精神，有利于学生综合素质的提高。自主学习教学模式适应社会发展的需要，是教育发展的需要，也是学生个人发展的需要。自主学习作为一种教学模式，在实施过程中涉及到教学的诸多环节。基于电子信息工程专业自身的特点，考虑从以下六个方面着手，为自主学习的开展创造条件和保障。 1．建设高素质教师队伍 作为教学活动的直接组织者，一支高素质的教师队伍是提高教育质量的重要保障。要开展自主学习的教学模式，首先需要教师改变观念，进一步提高自身的教育理论水平，结合专业特点和学生的实际，将自主学习理论融入各门专业课程教学中。另外，自主学习不是自学，更不是放任自流。要顺利地开展自主学习的教学活动，一方面需要教师克服定式思维，另一方面需要教师根据自主学习的阶段特征精心进行教学设计，这是一个在摸索中前进的过程。可见，自主学习教学模式对教师的要求比传统教学模式的要求要高。专业教师团队和高素质教师队伍是成功开展自主学习教学的人员保障。 2．深化教学内容改革，建立合理的课程体系 电子技术应用专业是多学科的综合，学生必须具备较宽的专业基础知识，并且要具备较高的人文、科技素质和动手能力，掌握电子学科基础知识，具备信息的采集、处理、传输、转换、检测、综合以及基本系统实现的基本理论素养、专业知识和基本技能，接受严格的工程实践训练和进行初步科学研究的训练。 3．改革课堂教学方式和有效参与学生课外学习 教育部明确指出“推进学分制、降低修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等，增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展”。结合电子技术应用专业课程的教学，“减少课堂讲授时数”是课堂教学改革中难度最大的一个环节。自主学习模式可以较好地解决这个问题。自主学习，变学生接受学习为主动学习，改变教师知识传授者的角色，教师成为学生学习的组织者、辅导者和促进者，依据学生自主学习各个环节的具体学习特点，展开有针对性的指导和教学。作为课堂教学的延伸和补充，从严格意义上讲课外学习更便于开展自主学习，因此，教师应参与到学生的课外学习中，利用丰富的信息技术充分开发课外资源，为学生创设学习的情境，建立师生间良好的信息交流的平台。 4．改革实践环节的教学模式 在电子技术应用专业的教学中，实践环节和理论环节相