自组织教育与他组织教育的实践差异.pdfVIP

2007年第5 期 跳 k}A 有 论 胜 N o .5,2 007 ( 总第13 1期 ) T H E M O D E R N E D U C A T I ON J O U R N A L Gen er l ,N o . 13 1 自组 织 教 育 与 他 组 织 教 育 的 实 践 差 异 卢建药 摘【 要】自组织教育是一种基于 自组织系统论的后现代范式教育观; 而与其相对的他 组织教育则基于传统机械论的科学观 ，以机械论的现代范式教育为导向。这两种教育实践 观在教育机制方面存在着明显的差异，即是否能真正重视学生的核心作用，这两类教育实 践的差别主要体现在四个方面: 学生的发展; 课堂教育; 班集体教育和学校系统层面。从 根本上说教育是学生 自己的事; 教育从本原上讲是通过学生的活动来实现的。这样就对教 育的实质从另一个角度进行 了有益探索。 关【键词】自组织教育; 他组织教育; 现代范式; 后现代范式; 实践差异 [作者简介』卢建药，华南师范大学教育科学院博士生，湛江师范学院教科院过程教育 研究中心执行主任 ，讲师 ( 广东广州，51063 1) 自组织和他组织都是来源于系统科学 的概 不开生命活动 。以此来看 ，自组织理论可 以说是 念 ，其对于丰富人类 的思维大家庭非常重要 ，而 教育理论的最大 “硬核”，并与生本教育不谋而 A 且对于我们看待教育也提供了一个独特的视角。 口 0 一、 自组织教育与他组织教育的机制差异 自组织范式的理论启示我们 ，教育系统惟有 教育的 目标是如何通过某种过程或机制而实 经过不稳定的混沌阶段才能达到更高级的秩序 ， 现的? 关于这个 问题的答案可以说是无穷无尽 ， 也才能归于稳定一一 当然这种稳定也是暂时的。 众 口不一 。而且 ，教育现象的复杂性也决定了不 甚至微小的长期干扰将造成最终 的巨大差异 ，恰 可能有统一 的结论 。然而 ，自组织教育与他组织 如 巴西一只蝴蝶翅膀的震动将引发北美一场咫风 教育对此的回答却是大相径庭的。 ( 所谓 的蝴蝶效应 ) 。家庭教育 的巨大熏陶功 总的来说 ，自组织教育认为教育过程 的机制 能 、教育过程 中的春风化雨都可以由此来理解 。 是通过学生(而非教师)的生命活动而实现的，通过 而最终结果对初始条件 的依赖就促使人们更加关 符号实践 ( 而非符号研究 ) 而提升生命层次 ，因 注早期教育的独特价值 了，于是混沌理论在教育 而这种教育一切为了学生 ，高度尊重学生 ，全面 中的应用价值可见一斑 。而与此相反 ，他组织教 的依靠学生 ，将学生看作最大的教育资源 ，学生 育则力求秩序 ，强调纪律 ，遵循稳定的教育。其 成 了教育的出发点和归宿 。汉斯 ·波塞尔有一种 实确切地讲 ，他组织教育观是没有看到教育过程 观点，认为 “理论是 由硬核与保护硬核的辅助假设 中混沌和秩序 的不可分离性 ，却人为地将其割 组成的。硬核本身是无法被证伪的，它代表 了研 裂 。这无疑是一种简单化的思维方式 。于是 ，我 究者群体的最基本的设想 ; 而辅助假设则随时可 们不必惊诧 ，他组织教育在青春期发展 中遇到了 能 ，亦可能被推翻。”[i1我们认为 ，以教育的组成 重大的挑战，并将其视为危险期 ，从而不能正视 来说 ，