英语课堂教学学生实际运用语言能力探讨.pdfVIP

乡‘各澎咨J 妇方 英·语课堂教学学生实际运用语言能力探讨 · yI N G y U G 日AN G J AI O 英语课堂教学学生实际运用语言能力探讨 包托娅( 内蒙古通辽市科 尔沁小学初 中部 内蒙通辽20 08 00 ) 摘 要:新英语教学大纲指 出: 课“文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病 ，不利于学生掌握课文的中心思想 和进行听、说 、读 、写的训练。”教课文的正确方法应按照 “整体一分段一再整体 ”的顺序进行 ， 关键词 : 英语课 堂教学 整体 归纳 提 高 ，实行课文整体教学 时，不排除母语的使用 。 课文整体教学是针对传统的分块教学提 出的，是指在讲 3 精讲课文 ，并综合归纳 ，辩义解惑 授课文时首先应把学生引到课文的要点和中心思想上 。长期 要通过课文教学来培养学生的能力 ，从教学法 的角度来 以来 ，中学英语教学普遍存在 的弊病是把外语课 当作像历史 、 讲 ，必须坚持一个原则 ，即:凡是学生能做到的，就让他们 自己 那样的知识来教 ，逐字逐句地进行语法结构分析 ，以灌输知识 去做 ，他们还不会做的，就启发他们 自己去做 。然而我们有些 为主，把学生当作消极的接收器 。这样做 ，其实是将语言的两 教师在分析课文时，一字一句地给学生讲解 ，生怕有疏漏之 个不可分割的重要组成部分 :形式( 即结构) 与内容( 即意义) 处。杜勃罗留夫说得好 ，“教师如果把科学的材料嚼得这样细 ， 人为地割裂开来 。一些学生上 了几节课还不知道该课文说 的 使学生无须咀嚼，只要把教师所讲 的吞下去就行了。这样 ，从 是怎么 回事 。 学生 中可能培养 出懂知识 的猿猴 。”因为学生的基本技能是通 课文整体教学应根据课文材料 的不同采用多种形式 。我 过大量的言语实践活动练出来的，不是 由教师讲出来的。只有 自开始课文整体教学的尝试以来 ，采用 了下列教学方法 : 精讲 ，才能省出时间来引导学生进行语言实践和思考 问题。学 简化课文听说法 。就是教师把课文简化后编成小故事讲 生只有在面对新的问题时，才能展开积极的思维活动 ，去寻求 给学生 听 。 解决 问题的方法 ，这正是学习和运用语言之必需。 问答法。英语的疑问句 ，尤其是特殊疑 问句，如同教师手 4 复习巩 固再提高 中的一把万能钥匙 ，可 以用来打开英语知识宝殿 的大 门。教师 复习的目的是巩固学生知识，给学生提供言语实践机会 ， 若适度地运用疑问句进行课文教学 ，可将学生 “听、说 、读 ”训 促使其实际运用语言能力的形成 。因此 ，每教完一个新课后 ， 练有机地结合一体 ，达到一箭三雕的 目的。由于学生在 回答某 我常通过下列形式组织学生的语言实践活动。 些 问题时，必须重新构思 ，必须使用 自己的语言 ，这有助于学 复述课文 。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表 生表达能力和理解能力的培养与提高。使用 “问答法 ”的条件 达能力的最佳方式 ，是培养学生听说能力的有效途径 。复述的 是 ，教师必须要求学生进行课前预习。 方法可根据课文的形式和 内容采用多种方式。如: 阅读理解法。这种方法与 “问答法”相似。不同的是，“问答 纲要性复述 。是教师给 出与课文 内容有关的关键词(组) 法”是 以提 问的形式 ，突出 “听说”。 “阅读理解法”以选择题和 或短句 ，要求学生根据纲要 口述文章大意。 判断题的形式 ，以突出理解课文和处理课文信息为 目的。这种 表演性复述 。是指 由学生分别担任故事人物角色 ，借助动 方法一般适用于中学高年级教学 ，侧重于培养学生的新 闻记 作表情生动复述课文。这种方法适合于故事情节较复杂 、趣味 者理解能力 。