让学生在探究学习中领悟和掌握地理思想方法.pdfVIP

2007 年4月号上旬刊失教兮落 让 学 生 在 探 究 学 习 中领 悟 和 掌 握 地 理 思 想 方 法 沈 小泉 ( 如皋市江安中学 ，江苏 如皋 2265 34 ) 地理思想方法是地理学科的灵魂 ，是学生形成 良好知识 ( 意图:通过转绘制图，提高学生地理空间思维能力。鼓励 结构的纽带 ，更是提高学生思维质量和发展思维能力的助推 学生从身边想象人手 ，提高理论联系实际的能力。) 器 。因此 ，在 中学地理教学 中，要十分重视地理思想方法的渗 2. 小组协作:在课前绘制的各节气的光照图上 ，让学生研 透。根据 “地理思想方法隐含于地理之中”的特点，要针对不同 读 同一时间南 、北半球及赤道上的昼夜长短状况 ，以及 同一地 的地理内容，灵活设计教法，积极引导学生在主动探究地理知 点不同时间昼夜长短状况 。通过学生相互补充与教师帮助完 识的过程中领悟和掌握地理思想方法 。 善相结合 ，归纳出昼夜长短的纬度和季节变化规律 ，以及昼长 一、在 自主探究的过程 中领悟地理思想方法 和夜长的数值计算与判读技巧。 中学地理中蕴含 的地理思想方法 比较多，但教材限于篇 ( 意图:通过昼夜长短的研读 、计算 以及规律与方法的总 幅，不可能把一些性质、法则、公式规律的发现探索过程及方 结 ，帮助学生学会 自主学习、合作学习，发现学习、探究学习， 法一一叙述清楚。为此 ，教学时就是要让学生在探究学习的过 深化思维 ，享受学习的乐趣 。) 程 中去发现 、去体验 、去领悟 。教师要积极创设与教材 内容吻 3. 合作探讨某节气( 如6月22 日) ，不同纬度地区的正午太 合的、新奇 的、充满疑 问和情趣 的教学情境 ，使学生在这一种 阳高度角的分布规律 。采用绘 图以及运用数学知识求解 的方 情境 中产生认识冲突 ，诱发他们探究知识 的热情 、兴趣和欲 法，并用文字与公式作总结归纳，学生相互补充与教师帮助完 望，让学生的思维卷人知识再发现的过程 。让学生面对疑问、 善相结合 ，得 出正午太 阳高度角的纬度变化规律和正午太阳 困难、障碍 ，亲身经历探究知识的全过程 ，从而领悟地理思想 高度角的计算公式 。 方法。同时，又运用掌握的地理思想方法促进地理问题的解 ( 意图:让学生运用 已有知识 ，探索发现相近的未知领域， 决 ，获取新的知识 ，享受学习成功的乐趣 ，促进学生知识 、思 深化学生思维 ，享受发现后的喜悦 。) 想、方法、情感的和谐发展 。例如在讲正午太阳高度角的计算 4 . 合作探讨某地在 四个节气 日正午太阳高度角数值变 时，有学生认为课本提供的计算正午太阳高度角的公式比较 化规律 ，并用文字归纳，学生相互补充与教师帮助完善相结 抽象，计算也有些复杂。教师教学往常先介绍公式 ，然后举几 合 ，归纳出正午太阳高度角的季节变化规律。 个纬度让学生计算不 同节气 的正午太 阳高度角 。实践证 明这 ( 意图: 培养学生运用 已有知识 ，探索发现相近的未知领 样的教法学生学习起来不容易记住 ，即使暂时记住 了，时间长 域的 自主探究能力。) 了又不会了。于是我根据正午太阳高度角的定义，鼓励学生利 5. 小组协作:研读五带图示，读出界线 ，读出界线的数值 用平面几何知识，用图解法来求正午太阳高度角。一石激起千 的数学关系，透析数据的地理原因，探讨五带的天文特征和气 层浪，学生情趣高昂，积极动脑 ，自主探索正午太阳高度角通 候特征 。( 意图:通过分析、绘图活动 ，提高学生知识技能、空 用公式。针对学生的推导方法 ，我请学生说说道理 ，然后组织 间思维以及美的情趣) 讲评 。这样不仅使每个学生掌握 了正午太 阳高度角的计算公 6. 通过条件假设(黄赤交角若增大、