“双主互动”体验型课堂教学模式概要1.docVIP

咪哩中心小学“双主互动”体验型教学模式 一、“双主互动”体验型教学模式的基本内容。 教学模式是指在一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学结构框架活动程序，“双主互动”体验型课堂教学模式，就是在主体教育理论指导下，创设一种“学习主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”的情境或途径，为设计和组织教学而在实践中建立起来的导学型教学活动的基本模式。教学观念上，视学生为主动认知和自我发展的主体；教学目的上，强调通过发挥学生主体作用，实现智力与能力发展的统一；教学方法上，既注重教师主导作用的发挥，又重视学生自主参与学习的方法；教学环节上，强调课堂教学与课后指导的统一设计和实施；教学活动形式上，注重采取个人自学、小组合作、集体讨论等方法，提供给学生更多参与的时间和空间；师生关系上，平等、和谐、共同参与，教学相长。其目的是面向全体学生，促使学生积极参与教学双边活动，营造一种轻松活泼、明主氛围，从而完善主体人格，大面积、大幅度地提高教学质量。在教学中它集中体现了“独立、主动、互动、创造、合作”这些基本要素。 “双主互动”体验型课堂教学模式的建构思想，主要是以主体教育思想为指导，以学为主题，教为主导，以培养学生自主学习、合作探究为主要目标的课堂教学实践模式。 本课堂教学模式，以问题的发现、探究及解决为主要线索，突出教师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。在运用时，有以下两点操作要求： 1．从教师主导看：其主导作用主要体现在“设境、启发、导拨、调控”四个过程之中。要求教师善于把握“启导”环节，通过问题情境的创设，让学生引起认知冲突，激发探求欲望，促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径，并在尝试与探索之中取得成功。 对教师来说，我认为关键要把好四个度： （1）“境要设得新”。所谓“新”,就是有新意、有吸引力。即要求教师在深研教材、熟悉学生的基础上，精心设计，使呈现出的问题情境和矛盾事件，能激起学生对自己原先的态度、目标及知识的挑战，从而引发真正的探究兴趣。 （2）“启要启得巧”。所谓“巧”就是要求教师能运用恰当的言语和态势，恰到好处地进行启发。既要“启而有法”，激发学生的求知欲望和兴趣，又要“开而弗达”，不直接提供现成的结论或解决问题的方法。 （3）“导要导得法”。所谓“法”，就是要求教师把握时机。什么时候该导，什么时候不该导？什么学生该用什么导法？等等，都要精心设计。否则，效果就会不好，甚至适得其反。 （4）“控要控得稳”。所谓“稳”，有两个含义，一是调控好学生的探索方向；二是调控好学生的探索进程。因为课堂40分钟，有一个时间和任务的限制，既要使每个学生在课堂上有所得，提高单位时间的效率，又要求教师按时完成教学任务。 2．从学生主体看：学生的主体地位主要体现在“质疑、思考、探索、评价”四个学习过程之中。即要求学生以最优化解决问题和提高能力为终极目标，在教师的指导下，经过自己不断地思考、尝试、探索与评价，挖掘创造潜能，培养科学素质，提高创造能力。 “双主互动”体验型课堂教学模式的教学环节是自主学习、互动学习、延展学习；学生学习行为时：预习生疑、整合目标，合作探究、质疑解难、内化知识、触类旁通；教师指导行为是：目标导向、有的放矢、交流导学、归纳提高、检测导练、强化重点；其核心为“先学后导，互动生成”。 二、“双主互动”体验型教学模式操作流程。 第一步：自主学习 这是课堂的主要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自主学习。这一环节一般涉及三个步骤： 1、创设问题情景。上课刚开始教师就要通过生活实例、社会热点、口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成质疑氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。 2、设置自主探究问题。根据学科特点，针对不同课型，自主探究问题原则上先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后提出，若问题还没有达到目标要求，教师再补充提出，有的课型也可以由教师围绕教学目标直接出示。无论采用哪种方式，教师都要明白：自主探究问题的“主干”就是本节课学生应中我的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的关键。 3、学生自主探究，就是学生针对问题学习文本，自主探究要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容或范围；二要明确自学方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作）；三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 第二步：互动学习 是指通过师生或生生互动的方式检查“自主探究情况”和共同解决自主探究难以解决的问题。这些问题既包括设疑自主探究中所设立的问题，也包括自主探究中派生出的新疑问。“互动学习”一般包括三种形式： 1、提问与评价。让学生学