课程意识的涵义、价值与生成.pdfVIP

2007年第2 期 V)},Al}j j -j 论AJ N o .2 ,2 00 7 ( 总第12 8期 ) T H E M O D E R N E D U C A T I O N J O U R N A L G e er al ,N o . 12 8 课程意识的涵义、价值与生成 王长江 王恩军 李新 乡 I摘 要] 新一轮基础教育课程改革呼唤教师的课程意识。课程意识的内涵可以从 目标 意识、资源意识 、过程意识 以及评价意识 四个重要组成部分进行分析 。教师的课程意识具 有鲜明的特征。课程意识是连接课程理念与课程行为的桥梁，是教师专业化发展的需要， 是校本课程开发的迫切要求。重塑课程观 ，增强反思能力是形成课程意识的主要途径。 I关键词I 课程意识; 课程理念; 课程生成 I作者简介」王长江，曲享师范大学物理工程学院/ 王恩军，曲享师范大学教育科学学 院/ 李新乡，曲阜师范大学物理工程学院，教授 ，硕士研究生导师 ( 山东曲享，273165 ) 新一轮基础教育课程改革在赋予教师更多的 对课程系统的基本认识 ，是对课程设计与实施 的基 课程权力和彰显教师主体地位的同时，也给中小学 本反映。它包括教师对课程本质 、课程结构与功 教师带来 了前所未有的巨大挑战。新课程要求教师 能 、特定课程 的性质与价值 、课程 目标 、课程 内 具有课程意识 ，具备课程生成能力。但是 ，由于受 容 、课程的学习活动方式 、课程评价 ，以及课程设 我 国课程发展传统、课程管理体制以及人才培养模 计与课程实施等方面的基本看法 、核心理念 ，以及 式等诸多因素的影响，中小学教师在课程实施 中长 在课程实施 中的指导思想。[21站在心理学角度的学 期处于被动执行的地位 ，缺乏应有的课程意识 ，缺 者认为，课程意识是人们在考虑课程问题时对于课 乏课程生成能力。课程意识 已经成为制约新课程顺 程意义的敏感性和 自觉性程度 。[31更为具体的表述 利实施的关键因素 。当前 ，课程意识的内涵和生成 是 : 教师在课程实施 中，在对课程 目标和课程价值 途径成为人们广泛讨论的话题 。 认 同的基础上 ，自觉地将课程 目标细化为教学 目 标 。且在教学过程 中不断审视教学 目标的合理性 ， 一、课程意识涵义辨析 根据教学情境 的变化灵活地选择教学方法实施教 ( 一 ) 课程意识 学，在课程情境中寻求教育意义，从而真正走向课 意识是哲学和心理学 的基本概念 。哲学 中的 程实践的 自觉。[al 意识主要指在观念中对现实的再现能力 ，亦指此种 哲学和心理学是课程理论的两大基础 。站在 再现在其不同水平上的特殊形态。心理学中的意识 不同的课程理论基础上得出不同的课程意识定义 ， 指人类特有的反映形式 ，是 自觉的心理活动 ，可借 本无可厚非 。但在仔细考察一些相关 的课程概念 以实现对外部世界反映的概括化和有 目的性 ，是多 后 ，我们发现 ，这两个课程意识概念的出现反而混 种能力的综合体 。of有趣的是 ，已有的研究正是基 淆 了人们的认识 ，因而 ，很有必要进行分析二者的 于哲学和心理学上对意识的不同认识而区分为两类 区别，以澄清人们的思想。 的: 哲学意义上的课程意识和心理学意义上的课程 与课程意识密切关联 的概念是课程理念 。对 意识 。