谈数学问题情境教学模式.pdfVIP

2007年第 2期 数学教育研究 ·5 · 谈数学问题情境教学模式 徐正勇 (江苏省联合职业技术学院宿迁经贸分院 223602) 问题之中有情境 ，情境之 中有问题 ，其核心是 问题． 1 问题 的提出 “问题是数学的心脏”，数学学习的实质就是解决数学问 学习的情境理论认为学习不可能脱离具体 的情境 题 ，学会怎样数学地提 出问题和解决 问题 ，每堂课都需 而产生 ，情境是整个学习过程 中的重要而有意义的组 要一定的 “问题情境”，借助于这些 问题情境 ，教师和学 成部分，情境不 同，所产生 的学习也不 同，学 习受到具 生之间进行思想交流和思维碰撞 ，从而完成教学任务． 体的情境特征的影响．情境理论虽然也强调意义的建 4 问题情境创设的原则和策略 构，但鉴于意义建构的根本途径是个体参与实践活动 ， 与情境互动 ，因此 ，研究者更倾 向于用 “情境”一词来代 4．1 问题情境创设 的原则 替笼统的 “建构 ”一词． (1)围绕既定的数学知识点，尽量贴近学生生活 认知理论与情境理论在学习观上 的不 同直接决定 实际，面 向全体学生 ，符合学生的年龄特征及数学思维 其教育理念及价值取向的不 同．认知理论将教育看作是 发展 的实际． 为学生的将来做准备，学校是一个训练学生能力，尤其 (2)具有趣 味性 、学科性 、探究性 、激励性 、挑 战 是训练认知能力的特定场所 ，与学生生活的现实世界不 性 、开放性 、可及性． 同．教师是指导者、权威 ，是发现与开发学生认知潜能的 (3)有效地利用现代化教育技术辅助教学，激发 伯乐．而情境理论则把教育看作是满足学生以及团体的 认知冲突，注重教学实效． 现实社会需要服务 的，学校本身就是学生现实生活的一 4．2 问题情境创设的策略 个场所 ，教师是学生 的 良师益友 ，在 团体 中与学生共 同 问题情境创设的策略主要有 ：创设游戏情境 ；创设 成长 ，引导学生逐步成为具有实践能力的骨干成员． 实践情境 ；创设现实情境 ；创设过程情境 ；创设悬念情 新课程强调让学生在现实情境和 已有 的生活、知识 境 ；创设竞赛情境 ；创设类 比、猜想情境 ；创设争论性情 经验 的 基础上 学 习和理 解，“问题情境——学 生活 境 ；创设构造性情境 ；创设动态情境等等． 动——意义建构——数学理论——数学运用—— 回顾反 5 数学问题情境创设举例 思”是数学课程标准倡导的数学教学模式．“良好的开始是 成功的一半”，所 以创设好问题情境对上好一节课很重要． 数学学习情境的素材主要包括 ：(1)概念 的实例 ； (2)蕴含一定规律 的 自然现象和实验现象；(3)利用知 德 国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授 的本 识进行推理和判断的案例 ；(4)利用知识和技能解决 领，而在于激励、唤醒、鼓舞．”而创设恰当的问题情境，便 问题 的案例 ；(5)利用语言 (或其它符号系统)进行表 是激发学生学习兴趣 、激活学生思维、鼓舞学生不断追求 达和交流的场景或任务等． 新知，充分调动学生学习主动性的教学方式．