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　　英语课堂情境教学的探索与思考论文 英语情境教学是以情境教学基本理论为基础，在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们 英语情境教学是以情境教学基本理论为基础，在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，从而提高教学效率。情境教学遵循反映论原理，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以激发学生的学习动机、学习情趣和潜在智能，促进其综合语言运用能力的提高，使他们各方面素质都得到提高。 一、英语课堂情境教学的理论依据 （一）直观教学原理 教学中必须充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，有助于感性知识的形成，有利于抽象知识的具体化。情境教学最直接地体现了直观教学原理。它给教学带来情境，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，缩短了认识的时间，提高了学习效率。 （二）情知对称原理 情知教学论从心理学角度出发，把教学过程中学生参与教学活动的心理成分分为认知因素和情感因素，这两类因素统一在教学过程中。只有揭示教育过程中的“情”“知”对称，才能真正落实教为主导、学为主体的教育思想。 情境教学是从学生的学习需要出发，根据教学要求创设教学情境，充分体现了教学过程中的认识因素与情感因素，从而激发了学生的情感，推动了学生认知活动的进行。情知对称是情境教学的心理依据，认知和情感在教学中同步进行，相互渗透。 （三）寓教于乐原理 情境教学依据教学内容创设情境，就是为了从根本上解决学生的“乐学”问题。教学情境，是学生乐于学习之“境”。在这个“境”中，既有学生看得见、摸得着的实体形象，以唤起学生学习的愉悦感，又展现了学习的智力背景，以鼓舞学生自动求知。情境教学可以调动学生健康的情感体验，直接提高学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。 二、实施英语情境教学的基本策略 （一）营造诱导学生主体自主参与的教学情境 英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语教学必然是参与型的教学。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，才能形成交际能力和发展其他相关素质。在参与型的课堂教学中，学生具有很强的学习动机，他们会主动进行交流并积极进行自我评价。只有组织学生参与课堂教学的全过程，学生才能成为真正意义上的课堂的主体，才能在参与过程中发展英语语言素质。参与的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。没有强烈的动机、良好的心态和创新意识，学生就不会主动参与英语课堂交际活动。 在教学SEFC BOOK 1B第73课的对话中，教师是这样创设情境，诱导学生自主参与表达观点的。 T：s that．．．，In my opinion．．．． T：That’s right．（板书以上句型） Let’s do some practice. ust cost you a lot of money． S4：It seems that your skirt is too long. You’d better make it shorter． S5：I guess it is not suitable for you． S6：I don’t think your suit is as good as my mom’s． （学生在轻松、愉悦的气氛中“毫无顾忌”地对教师的套装“品头论足”。） T：Oh，really？In y house and have a look at it？ T：I’d love to. Thank you. I’m sure your mom has a good taste for clothes． S7：So she does. Thank you． （与学生进行互动性交谈，在交际中掌握句型。） 在此句型的操练中，学生高频率地参与了课堂教学过程。在所创设情境的诱导下，学生迅速进入角色，大胆参与交际活动，在参与中深化对课文的理解，领悟语言知识的规律，发展良好的心理素质。从学生口中主动说出来的英语，远远胜过被动灌输的现成的语言知识，因为这是学生自主思维和创新运用语言知识表达思想的结果。有了学生的参与，课堂教学才能呈现其动态交际活动的生命力。 （二）创设激发想象的教学情境 爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”想象力是创造思维能力必不可少的有机组成部分，更是创造性人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训