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　　营造书卷味的散文课堂论文 一直以来，都觉得散文教学不易驾驭。但是，散文一直是中学语文教学的重点和难点，也是备受中考语文命题者青睐的一种文类。纵观近年来中考现代文阅读板块，主要考查的就是散文。我所在的农村初中，学生考散文 一直以来，都觉得散文教学不易驾驭。但是，散文一直是中学语文教学的重点和难点，也是备受中考语文命题者青睐的一种文类。纵观近年来中考现代文阅读板块，主要考查的就是散文。我所在的农村初中，学生考散文阅读题失分最惨重，有相当一部分学生18分的一篇散文阅读题得分不够10分。为什么？我一直纳闷。 通过学习国陪课程《初中散文解读与策略》，我似乎悟出了一些问题的症结所在：从学生层面讲，被称为“读图一代”的90后，更多的是面对精彩的电视节目、新奇刺激的网络游戏、露骨缠绵的言情小说，离优秀的文学作品渐行渐远；从我们教师的层面讲，对文本解读的肤浅、标签化（解读错误），导致教学实践中支离破碎的讲析破坏了散文的整体美、诗意美。 认真听了毛洪其关于散文讲座理念，对照新课程标准重新解读，翻阅了我最欣赏的余映潮老师的课堂教学设计，与同事们交流教学心得，都形成一个新的共识：散文教学应该重视营造书香氛围。 以下是我通过与网上同伴的交流和校本的交流，总结自己实施教学活动和借鉴别人成功经验的点滴感悟、心得、收获。 一、圈点评注——训练良好阅读习惯 “不动笔墨不看书”这是革命老前辈徐特立同志读书治学的经验之谈。说的就是读书要有圈点批注。徐老读书的时候常用朱墨两色毛笔，在书上圈圈点点，勾勾划划，有时还在书页空白处加上注解和批语。 读书时，作为引导者的我们要指导学生对课文圈疑划难点妙，把阅读中的感受、体会或疑问标记出来。对课文的圈点评注遵循循序渐进的层级性：一是疏通性的圈点评注,目标是读通课文；二是思考性的圈点评注,目的在于提出质疑,引发思索；三是评论性的圈点评注,让学生在开启思维的基础上自主探究,发表自己的见解。圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。 特别是批注，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。作为教师我们要特别珍视和鼓励，认真体现体现《课标》“尊重学生在学习过程中的独特体验”的理念。教学《紫藤萝瀑布》“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”一句，可以指导学生圈出“欢笑”，点出三个“在”字，从旁边写出“拟人”、“排比”、“生机”等。 这个环节，在训练有素的情况下，可以作为课前预习环节，也可以在课外阅读中体现。 二、读——声情并茂体验美 “书读百遍，其义自见”。诵读是学习散文、体味散文语言的最有效的方法。散文的文意、文情、文理、文势、文趣都可在朗朗的声音、语调的曲直里体现出来。入选中学语文课本的散文都是字字珠玑、声情并茂的美文，字里行间蕴涵着丰富的美感。只有入情入境反复吟诵，使文章如出己之口，如出己之心，情趣和韵味才能产生。 叶圣陶先生把充满感情的诵读称为“美读”，他说，“美读就是把作者的情感在读的时候传达出来”，“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。“美读”把无声的文字化为有声的语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人物景象跃然纸上，使学生入画入情入理，进入课文情境，体验作者的喜怒哀乐。美读可调动学生的多种感官，使学生入于目、出于口、闻于耳、铭于心，深入感知作品内容，获得审美享受。“美读”是感知文本的主要方式，是获得课文内容的主要途径。 教《土地的誓言》之前，整堂课可以设计了这样的问题：你觉得这篇文章的哪些语句最能体现作者的思想情感？这是怎样的情感？请你结合朗读的基本技巧把这种情感表达出来。这一问题犹如一石激起千层浪，学生从不同的角度进行回答并朗读。有学生把“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去”读得深沉伤感又极富激情，真正把作者因思乡心切，对土地魂牵梦萦情感淋淋漓尽致的表达出来；有的喜欢读“土地，原野，我的家乡”一句，因为它直抒胸臆，气势逼人。有的学生慷慨激昂的读着“为了她，我愿付出一切，我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前”。在声情并茂的朗读中，学生已不由自主的进入了文本，与作者同呼吸、共悲伤。一切的条分缕析都是苍白无力的，不需解释，不需点拨，学生已经自然而然的理解了内容，体会了情感。因为朗读所创设的诗意已深深振动了学生的心弦，一切的美感尽在不言中。 特别欣赏余映潮老师“变文为诗”的朗读。如《藤野先生》中非常关键的一小段话语，他用诗歌格式的方式可以极好地表达出作者心中的怀念与感激之情： 有时， 我常常想： 他的对于我的热心的希望， 不倦的教诲， 小而言之，是为中国， 就是希望中国有新的医学； 大而言之，是为学术， 就是希望新的