构建建模意识,培养创新思维.pdfVIP

构 建 建 模 意 识 ，培 养 创 新 思 维 沈 亮 (泗阳桃州 中学 ，江苏 泗 阳 223700) 一 、 引言 建模 的一些重要思想，掌握建模 的基本方法。 材料 ：如果我们在 中学生 中作一个调查，问其学习数学的 四 构建数学建模意识与培养学生创造性思维过程 的统 目的是什么?可能大部分学生 的回答是：为了中考、为了高考 ； 。 如果我们在非数学系的在读大学生 中作一个调查，问其学习 在诸多思维活动 中，创新思维是最高层次的思维活动 ．是 数学的用处是什么?可能大部分同学的回答是：应付考试。 开拓性、创造性人才必须具备的能力 。麻省理工大学创新 中心 应该说 ．中学数学教学是一种 “目标教学 ”。一方面 ，我们 提出的培养创造性思维能力 ．主要应培养学生灵活运用基本 一 直想教给学生有用 的数学，但学生高中毕业后如不攻读数 理论解决实际 问题 的能力 。我认为培养学生创造性思维的过 学专业 。就觉得数学除了高考拿分外别无他用 。另一方面 ，“类 程有三点基本要求 ：第一 ，对周 围的事物要有积极的态度 ；第 型十方法 ”的教学方式的确提高了学生 的应试 “能力 ”，但是学 二，要敢于提出问题 ；第三 ，善于联想，善于理论联系实际。因 生一旦碰到陌生 的题型或者联系实际的问题却又不会用数学 此 ，在数学教学 中构建学生的建模意识实质上是培养学生的 的方法解决它。部分学生至少学了十二年 的数学，却没有起码 创造性思维能力 。因为建模活动本身就是一项创造性的思维 的数学思维及数学意识 ，更不用说用创造性的思维独立发现 活动 。 问题 ，解决 问题 。由此看来 ，中学数学教与学的矛盾显得特别 1．发挥学生的想象能力．培养学生的直觉思维。数学史上 尖锐。 不少 的数学发现来源于直觉思维 。如笛卡尔坐标系、费尔马大 二、数学建模与数学建模意识。 定理、哥德 巴赫猜想、欧拉定理等 ，应该说它们不是任何逻辑 著名数学家怀特海 曾说 ：“数学就是对于模式的研究。” 思维 的产物 ．而是数学家通过观察 、比较 、领悟 、突发灵感发现 所谓数学模 型 ，是指对于现实世界 的某一特定研究对象 ， 的。通过数学建模教学 ，学生有独到的见解和与众不同的思考 为了某个特定的 目的，在做 了一些必要 的简化假设，运用适当 方法 ．如善于发现问题 。沟通各类知识之间的内在联系等是培 的数学工具，并通过数学语言表述 出来 的一个数学结构，数学 养学生创新思维的核心。 中的各种基本概念都以各 自相应的现实原型作为背景而抽象 2．构建建模意识 。培养学生的转换能力。恩格斯 曾说 ：“由 出来的数学概念 。各种数学公式 、方程式、定理 、理论体系等 ， 一 种形式转化为另一种形式不是无聊 的游戏而是数学 的杠 都是一些具体的数学模型。具体的讲数学模型方法 的操作程 杆 ，如果没有它，就不能走很远。”由于数学建模就是把实际问 序大致为 ： 题转换成数学 问题 。因此如果我们在数学教学中注重转化 ，用 实际问题一分析抽象一建立模型一数学问题 好这根有力的杠杆 ，那么对培养学生思维品质的灵活性、创造 下 J 性及开发智力、培养能力、提高解题速度是十分有益的。 检验 +_ 实际解 一 释译 +__数学解 3．以 “构造”为载体 ．培养学生的创新 能力。 “一个好 的数 由此可以看到 。培养学生运用数学建模解决实际问题 的 学教育者与一个蹩脚 的数学教育者之间的差别 ，就