根植于生活,回归本真 关于小学《品德与生活》生活化教学探讨.pdfVIP

教育创新 l 根植于生活，’回归本真 关于小学 《品德与生活》生活化教学探讨 ◎邓时君 著名教育家陶行知先生 曾提出过 “生活即教育”的观 文环境的主题活动。如通过收集家乡美丽的图片，搜集历史 点，就是说，教育的内容应当根据生活需要来进行。围绕这 资料，观察、访问、调查资料等方式，了解家乡的故事与山 一 观念开展小学 《品德与生活 》教学，应改变传统的以教 水景色。如此，不仅增加了课堂的趣味性，调动了学生的学 师、教材为中心的课堂模式，联系小学生年龄阶段所掌握的 习兴趣，同时可以激发小学生对于家乡美景、祖国大好山河 生活经验，结合教学内容，打造生活化情境。这样才能使学 的热爱之情。 生在 《品德与生活》学习过程中快速接纳新的知识，真正实 2、营造生活化课堂情境。小学 《品德与生活》课堂教 现学生 “知情意行”统一发展。 学中，应当结合小学低年级学生活泼好动、热爱新鲜事物的 一 、 巧妙运用教材，使 《品德与生活》课堂回归生活 个性特点，营造出生活化的课堂情境，从生活实践切入教 要使 《品德与生活》教学回归生活，在课堂教学中就应 学，以带领小学生快速体验到品德教育教学内容，实现思品 当选择与学生现实生活和实际需求密切相关的教学 内容 。在 教育的内化。例如在人教版一年级 《品德与生活》下册 《我 合理运用教材基础上，对每节课具体教学内容进行大胆的创 们一家人》的教学过程中，笔者在网上搜集了一些与家庭相 新。活用教材，即依据教材而又不拘泥于教材，创造性地发 关的动画片片段，如 《樱桃小凡子》《蜡笔小新》，在课堂教 挥教材承载的价值以及 目标．不断充实教学内容。 学过程中配上 《我的好妈妈》《相亲相爱一家人》等歌曲播 例如在开展小学二年级 《品德与生活》课程教学过程 放给小学生观看。在此之后，鼓励学生向其它同学介绍一下 中，教师可 以在基于教材基础上，开展如下生活化教学尝 自己的家庭成员，谈论家庭中一些难忘的温暖瞬间。除此之 试：通常学校会在每周开展 “优秀班级”的评选活动，班级 外，还可以要求小学生在课后帮助父母做家务，与父母 “说 卫生是评选活动的重要组成部分。基于此，教师可以在开学 一 说心里话”，利用多种养成性课后活动，增进学生对于父 之初将 《让我们的教室清洁又美丽》调整到第一课来学习。 母的感情，通过这一教学情境的创设 、教学方法的创新，实 因为教材中的教学内容有限，教师可以根据小学生的实际生 现思品教育的内化。 活，选择开展一些恰当的活动项 目，结合教材知识进行相关 3、强化体验活动。在教育过程中，引导学生亲身参 教学内容补充。如带领学生观察本班教室是否被打扫得干 与，直接体验，学生才能在学习书本知识的同时得到思想的 净，还有哪些区域需要整理。如此巧妙运用教材，既符合新 延伸，在感悟中进行创造。例如在进行人教版一年级 《品德 课标 “用教材，而不是教教材”的重要理念，提高小学生的 与生活》中 《春天来了》的教学时，教师首先要求学生在课 参与热情同时，也为班级建设做出了重要贡献。 前 自己观察春天有哪些色彩，在课堂教学中，让学生描绘 自 =、合理运用教学方法，使品德课程更快回归生活 己看到的春天，花草树木出现了哪些变化，带给学生怎样的 合理运用教学方法，结合丰富、生动、形象的生活事 心理感受。为了让学生更好地体验春天的美好与生机，教师 例与生活问题的设计 ，可以快速地吸引小学生的注意力，达 可以组织学生 自己动手制作小风车、风筝、纸飞机等小玩 到事半功倍的教学效果。例如在教学中结合生活实例制造悬 具，带领小学生来到草地、公园参加各种游戏。学生在这种 念，展开与生活相关的游戏教学，引入故事开展讨论教学等 亲自参与和体验的过程中，对于春天的美好、生活的乐趣感 方法，可以有效地点燃学生思维的火花，激发学生的探索兴 触更加深刻。又如在进行一年级 《品德与生活》中 《交通安 趣，从而引导 《品德与生活》教学进一步实现新课改