103大气压强教案20120601085824734.docVIP

10.3气体的压强 【教学目标】： 知识与技能： （1） 实验探究大气压强的存在并能举出几个证明大气压强存在例子。 (2) 理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。 (3)实验测定大气压的数值。 （4）了解流体的流速和压强的关系 过程与方法： （1）经历探究影响大气压强大小因素的过程，培养学生分析与概括能力 （2）通过对测定大气压强数值的应用，培养学生运用物理知识解决实际 问题的能力 情感态度价值观 （1）通过对测定大气压强数值，让学生体验STS精神 （2）通过观察和探究，激发学生关注周围现象的意识，培养学生的民族自豪感和物理学习的兴趣。 【重点和难点】 重点：经历“测定大气压强数值”的过程 难点：如何组织引导学生进行科学探究并设计实验 【教具和学具】 教具：　杯、硬纸片、试管、水槽、马德堡半球实验仪、漏斗、乒乓球、纸片、 吹风机。铁架台、烧瓶 学具：易拉罐、酒精灯、塑料吸盘、橡皮泥等 【课前准备】 学生课前准备易拉罐、橡皮泥、剪底的矿泉水瓶、空笔管、两张纸片　等 【教学过程】 一、创设情境 导入新课 导语：同学们，我们生活在大气的底部，大气在我们身上有压力吗？（学生可 能回答：没感到有压力？或有压力？） 布置同学们回去思考这一问题，也鼓励大家试着通过利用身边的器材设计一 些实验，去证实一下空气是否具有压强。引入新课 二、合作交流 解读探究 1．大气压强存在（选做如下实验） （１）演示：“覆杯实验” 做法：①在下端开口的矿泉水瓶底放上一块硬纸片，将装置倒置过来后发现硬 纸片会下落；②如果在下端开口的矿泉水瓶里注满水后用硬纸片将开口封住， 迅速将装置倒置过来，发现纸片并未落下。 使学生认识到只有用大气存在压强这一说法才能解释。 正是由于大气压的作用将纸片压在杯口，使得纸片无法掉落。第一次实验中由于 瓶内也有空气，这样就会使内外压强相互抵消，纸片由于自身重力就会下落。 这个实验充分说明了大气存在压强。 （２）：“笔管提水”做法：取一只两端开口的塑料笔管完全浸没于水中，在水 下用一只手指堵住其中的一端后将整个装置提起，会发现管内的水不会下落。当 将手指松开后，管内的水就会自由下落。 思考：虽然我们看不见管口有物堵住它，但在管口四周存在着空气。我们认为， 这些空气起到了手指的作用，堵住了管口，使笔管内的水能呆在里面。这说明 这些大气对管底的水柱有向上的压强，支撑着水柱。当松开左手食指后，由于 上端管口进入了空气，从而使得上下大气压相互抵消，水由于自身的重力而下 （３）用塑料吸盘演示马德堡半球实验 （４）书中课本第６９页体验大气压存在的实验。（教师演示实验） 2．大气压强的大小的测定： 同学们，我们已经知道了大气压是存在的且很大，那么我们能不能设计一 个实验来测定大气压的数值呢？ 书本第７０页的实验 把注射器的活塞推到注射器的底部，排尽空气，封住注射器的小口。 用测力计慢慢拉动注射器的活塞，当活塞刚开始滑动时，记下示数。 实验思考：为什么我们测得的数值是不准确的？误差较大的原因可能出在 什么地方？ 讲述：书７９页信息库内托里拆利实验， 1标准大气压=760毫米汞柱=1.01×105帕（约105帕）。 大气压强能支持10.3m高的水柱 3．讨论 （1）大气压这么大，为什么没有把我们压扁？ （2）运用所学大气压知识解释现象 问：我们通常说的吸饮料。饮料真的是被吸上来的吗？ 师：这儿有两瓶饮料（一瓶敞口，一瓶塞有橡皮塞），我们分别请一位男同 学和一位女同学上来尝尝它们的味道。 现象：一个吸的轻松自如，一个用力吸却一滴也没有吸到 问：为什么会产生这样的差异？（提醒学生注意两次实验条件的差异） 问：为什么这一装置上的不同就会造成最终结果的巨大差异呢？ 追问：通过这两个实验，你们认为饮料真的是被“吸”上来的吗？ 4．大气压的变化 1）大气压随高度的增加而减小。(知识点讲授) (1) 看书或课件，学生归纳总结。 (2) 结论：离地面超高，大气压越小。 (3)测出某点大气强，就可知道当地的高度。 2）测定大气压，气压计： 水银气压计，托里拆利实验装置（书后知识库内容）。 无液气压计，介绍构造及原理。 3）复习标准大气压的定义： 4） 一切液体的沸点都是气压减小时降低，气压增大时升高。（书本“生活。 物理。社会”的内容） 演示实验：现象：水又重新沸腾了 提出问题：为什么水会重新沸腾呢？ 学生探究这一现象形成的原因 一切液体的沸点都是气压减小时降低，气压增大时升高。 5．气体流速和压强的关系 （１） 《大气压强》教案 主备人:李婷婷 第 1 页 共 3 页