中学政治课题开题报告会.ppt

三点想法: 1.课改面临的问题和困惑 2.教研活动课题化 3.参与教研室课题后的灵感 一．问题的提出及其背景 （一）改革潮流 大势所趋——新课程改革是本课题研究的必然趋势。 1．国际课改的大潮流 2．高中思想政治学科实施意见的要求 3．是教研室适应新时期学校发展要求的必然选择 1．学校—存在形式主义,经验主义等倾向. 2．政治教研组长—存在校本教研角色意识不浓,理论素养不够,不能独立开展工作,研究能力不强,组织管理水平不高等现象. 3．教研室 –-政治学科教研方式存在内容窄化,目的偏离等现象. 4．政治教师 –-存在素质不专,理念滞后, 研教分离等现象. 二．相关概念的阐述和理解 （一）校本教研的概念 （二）校本教研的特性 （三）“校本教研”是学校和教师的存在的基本方式和特征. （四）校本教研的本质。 （五）校本教研的基本要素和行为 （一）校本教研的概念 是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。 涉及三个重要概念，即：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。 阐释: 认识论意义上 从方法论的角度 从实践论的角度 从本体论角度 ??（二）校本教研的特性 1．校本性 ??? 2．科研性 ????3．人本性 ????4． 牵引性 5．依托性 （三）“校本教研”是学校和教师的存在的基本方式和特征. ????1．“校本教研”是一种“唤醒”。 ??? 2．“校本教研”是一种体验。 ????3．“校本教研”是一种“视界融合”。 ? ?4．“校本教研”是一种“对话文化”。“ （四）校本教研的本质--行动研究。 教师的行动研究具有以下特征： （1）教师的主体性。 （2）研究的实践性。 （3）研究目的的行为指向性。 （4）研究过程与教学过程的相关性。 （五）校本教研的基本要素和行为 1．教师个人----自我反思? 2．教师群体----同伴互助 3．专业研究人员---专业引领 三．课题研究的意义 有利于推动中学政治新课程的顺利实施; 有利于促进广大政治教研组长和政治教师专业成长和发展; 有利于教研员的角色创新和发展升华; 有利于形成生动活泼、以“生活逻辑”为理念的政治课堂; 有利于学生学习质量的提高和可持续发展。 四．课题研究的目标 1．教研室 2．教研员 3．政治教研组 4．政治教研组长 5．政治教师 6．政治课堂 7．政治教研方式 8．学科教学质量 9．学生 教研室: 增强服务意识，拓展服务空间,从指导到服务 。 教研员 实现角色创新，不断超越自我，从经验型转向科研型，掌握新课程条件下参与开展校本教研的基本理论，方法，技能；在与教师合作探讨研究的过程中，充分发挥专业引领作用，做研究型的教研员。 政治教研组 成为组员教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的，能成就事业，不断学习和提高的学习型组织。 政治教研组长 成为校本教研的学习者、参与者、促进者、组织者、引领者等。 政治教师 从教书匠转变为专家型和研究型教师，并形成一个在新课背景下校本教研中成长起来的研究型的名、优教师群体。 政治课堂 能帮助学生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向；能满足学生发展的不同需要；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力；能较全面地反映学生思想政治素质的发展状况。 政治教研方式 从示范到研究，从微观的教学细节与问题的分析转向中观的学科课程、教材的建构与开发，具体包括指导学校实施新课程计划、培训教师、开发地方课程、课程管理等，从单一大集中教研转向校本教研与集中教研相结合的教研模式。 学科教学质量:在原来的基础上，逐年提高。 学生:学习质量和学习效益不断提高。 五．课题研究的内容 （一）中学政治“校本教研方式” （二）中学政治“校本教研方式”区域推进策略 （一）中学政治“校本教研方式” 1．自修反思式教研 ——自主发展 找到自己 2．“四课”系列化教研 ——抓住阵地 切入研究 3．主题研讨式教研 ——找准焦点 破解困境 4．案例透析引领式教研 ——透析案例 触类旁通 5．课题牵动式教研（基于问题的小课题研究） ——课题带动 任务驱动 6．课例跟进式教研 ——直面课堂 审视自我 1．自修反思式教研——自主发展 找到自己 (1) 含义 即教师在专业化发展过程中，虽接受必要的外界要求和指导，但主要以自修和经常反思为主的一种