高中思想政治必修修订课标的探索.pptVIP

思想政治课 学科内容 核心素养 课程内容 哲学、经济学 政治学、法学 政治认同 理性精神 法治意识 公共参与 必修（1/2/3） 选修1、选修2 点评 透视三组“集合” “凸显观点、关注过程” 如何从整体上把握这三组集合交织的独特形态，驾驭每组集合之间并非一一对应的关系，无疑是谋划今后课程实施方式不能回避的话题。对此，我们认为，需要明确两个基本点。 凸显观点，即思想政治观点。这种观点，作为三组集合共同的支撑，不能仅仅归结为学科概念和原理，更要体现其引领价值导向的意义，这是本课程的学科本质所决定的根本原则。用思想政治观点来统领、统筹三组集合的有关元素，是把握课程内容标准的思路，又是理解课程逻辑框架的思路。 关注过程，即学习过程。这一过程，也不能仅仅归结为学科逻辑的演绎，更要关注学习主体亲历亲为的思考和行动。把特定过程的体验作为课程目标来规定，把课程内容安放在活动过程铺就的轨道上运行，这是以培养创新精神、实践能力和社会责任感为重点的课程改革的基本理念，也是成就学科核心素养的必由之路。 应势而动 响应理论创新无止境之势而动 —— 一种适应、适合创新理论教育的创新课程类型。 点评 首先，要领悟理论教育的守正与创新功能。关键是把握理论“一脉相承、与时俱进”的意义：所谓“一脉相承”，就是坚持马克思主义基本观点的教育；所谓“与时俱进”，就是跟进马克思主义中国化的最新成果。就理论教育的实施而言，马克思主义基本观点是理论教育之魂，创新理论是理论教育之体。理论教育，不能魂不附体。惟有以创新理论为依托，讲基本观点才管用，才能收到实效。 其次，要认可课程变动常态化的合理性、必然性。唯有以创新理论的教学为依托，讲基本观点才管用，才能收到实效。从这个意义上看，坚持基本观点的教育，决不是否定内容变动的理由，而是支持内容变动的理由。 最后，唯有认同课程内容变动常态化，才能使改革课程实施方式的探讨获得实质性进展。如果我们曾经对课程实施效果难尽人意有所反思，恰恰就是要解决那种把理论教育固化、僵化、模式化的问题。 顺势而为 顺乎社会发展之势而为 —— 一种以辨析式学习路径主导学习过程的课程新类型。 点评 强化辨析：转型期的必然要求 不争的事实：封闭 开放 信息环境：单一，确定 多样，变化 受各种思想观念影响的渠道明显增多；程度明显加深（网络）。 社会思想文化：界线分明（一清二白） 复杂（多层多面） 相互激荡、相互交织（三交；吸纳与排斥：融合与斗争；渗透与抵御） 个体思想活动：日益活跃 独立性、选择性、多变性、差异性明显增强。 要求：划一 和谐 （结果） 接受 探究（过程） 辩证思维具体化（识别、判断、选择、包容等） 追求：理想信念（激情+理性） 无论着眼于能力的发展，还是立足于基本价值观的确立，都需要经历自主辨析的过程。唯有通过辨析，才能实现真正有效的价值引领 点评 别无选择 当前社会影响和学生成长的时代性、阶段性特点，使思想政治教育面临前所未有的挑战。顺应这种变化，除了教育心理学的依据，更要看到“回应挑战”的当代意义，那就是学生自主辨析的价值。唯有尊重学生自主辨识、选择的权利，帮助他们经历以建设性批判思维为特征的辨析过程，才能使其真正认同“基本观点”，实现有效的价值引领。可见，从学习方式的变革推演活动型学科课程的构想，正是“顺乎时代发展的走势而为”，我们别无选择。 点评 应运而生 课程方案首次将“社会活动”列入必修课，这就为把“讲授型”学科课程塑造成“活动型”学科课程提供了前所未有的契机和动力。 点评 有人质疑，基于创新理论的“话语体系”阐述核心素养、表达课程内容，不够“生活化”。我们认为，这种担心之所以不必要，一个重要的理由就在于我们选择了“活动型”课程的路径和方式，同时集纳“生活化”与“素养化”的追求，并决心把这篇文章做好。这对于思想政治课的改革发展来说，其意义之大怎么估价都不过分，我们满怀期待。 2.6 如何打造活动型学科课程？ 相对于理念层面的论证，操作层面的设计更具挑战性。涉及：课程目标的表述 ；课程内容的呈现；课程实施的要求；课程评价的保障等环节。 其中，课程实施最为关键。基于核心素养的培育和学科本质的把握，针对本课程教学与评价面临的独特挑战和关键问题，我们提出如下建议。 理性精神 维度：事实判断、价值判断、实践能力 内涵： 人们在认识和改造世界的过程