《法拉第的发现》教学设计.docVIP

《法拉第的发现》教学设计( [设计思想] 物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终生学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。 课程标准还将科学内容分为“物质”、“运动和相互作用”、以及“能量”三大部分。在“运动和相互作用”这一部分，要求学生了解物质处于永恒的运动中，不同的物质和不同的运动形式又发生着相互作用。 电和磁之间的关系是这一部分的一个重要内容，而认识电和磁的关系离不开了解法拉第的发现。本教学设计在初中学生的认知水平上，以“法拉第的发现”为基础，为学生创设一种进行科学探究的情境，让学生自己发现问题、自己解决问题，经历基本的科学探索的过程。在教学过程中，学生不是被动的、消极的、知识的接受者，而是主动的、积极的、知识的探究者。学生在“像物理学家那样去思考物理”的同时，学习“发现问题、解决问题”的科学方法，以及科学家们“善于质疑、大胆猜想、勇于探索、不怕失败”的科学精神，并获得一定的知识和技能。 [教学过程] 引入新课： 教师活动 学生活动 教学策略 教学目标 备注 问题１：从早晨睁开双眼到现在，我们观察这个世界已经有**个小时了，请大家稍加思考，用“我发现……”开头，说一句话。 学生思考并回答。 例如：“我发现今天的天很蓝。” “我发现这盏灯很亮。”．．． 从学生能够脱口而出的日常生活问题开始发问，不仅让学生有话可说，而且有助于尽快消除学生的紧张感和与老师之间的陌生感。 让学生体会通过对日常生活中发现的某种现象进行思考可以发现问题。 * “善于发现问题和提出问题是创造的源泉之一。” * “打开一切科学的钥匙毫无疑义的都是问号，生活的智慧就在于逢事多问几个为什么。” 问题２：如果对大家所发现的现象进行思考，提出“为什么是这样呢？” 就是一个个问题，例如：．．．．．．。 其中的一些问题可能就蕴藏着一些科学发现。历史上许多重大的发现就是从这一个个看似“平凡”的问题开始的。例如：．．．．．．。 学生思考体会发现问题的方法。 例如：“我发现今天的天很蓝，为什么？” “我发现这盏灯很亮，为什么？” ．．． 问题３：发现问题的方法很多，我们不仅可以对一些生活现象进行思考发现问题，还可以对一些实验现象进行思考发现问题；我们不仅可以对别人没有发现的现象进行思考发现问题，还可以对别人发现过的现象进行新的思考，发现新的问题。以奥斯特实验为例，同学们能不能从这一实验中获取一定的信息，发现一些新的问题呢？ 学生思考并回答。 例如：“电为什么能产生磁？” “电产生的磁和磁铁产生的磁一样吗？” “电产生的磁场方向与什么有关？” “既然电能产生磁，磁能产生电吗？” ．．． 指出奥斯特实验不仅说明了电和磁之间有联系，还说明了电能产生磁，有意引导学生用逆向思维的方法提出本节课的研究主题“磁能产生电吗？”。 让学生体会可以通过对某些实验结论进行深入思考，发现问题；还可以用逆向思维的方法，从不同的角度研究别人曾研究过的问题，发现问题。 * “科学是在不断改变思维角度的探索中前进的。” * “真理诞生在100个问号之后。” 第一环节：共同研究 探索一：磁能产生电吗？ 科学探究过程 教师活动 学生活动 教学策略 教学目标 备注 第一阶段： 发现问题 （在引入新课时已经完成） 第二阶段： 设计实验 分析论证 问题１：学习物理不只是提出疑问,还要努力找出问题的答案。奥斯特告诉我们“电能产生磁”，就让我们来告诉大家，“磁能不能产生电？” 问题２：要进行实验，第一步应做什么？ 问题３：我们需要选什么实验器材？ 问题４：有了实验仪器，怎样组装？ （在学生实验时，教师注意观察和适当引导。） 学生通过分析选择实验器材，并连接实验电路，开始实验。 用提问的方式引导、启发学生 *　让学生知道回答物理问题时要以实验为依据。 *　让学生体会在进行实验前，要根据需要选择合适的实验器材，并用最少的仪器，设计出最简单、最实用的电路。 *提出问题不是缺点；但总是提出问题而不解决问题，就成了缺点。 *提出问题是智慧的开始，但不是智慧的结束。 第三阶段： 得出结论 问题５：闭合电路放在磁场中，电路中是否有电流？ 问题６：能直接得出“磁场不能产生电流”的结论吗？为什么？有没有小组有新的发现？ 问题７：他们组得出的结论你同意吗？（　你完全同意吗？） 学生边实验、边思考、边回答。 得出结论：磁能产生电——但需条件。 引导学生之间相互交流，以便他们尽快得出实验结论。 *　让学生体会进行科学研究时，如果实验的结果与自己的猜想不一致，不要草率得出结论，也不要轻易放弃实验。 *就是这一个个问题、结论、结论、问题推动着科学技术不断向前发展。 探索二：利用磁场产生