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单摆教学设计方案 课题 单 摆 设计者单位 黄龙县职业中学 姓 名 设计项 目 设计内容 教 学 目 标 1．知识目标： （1）知道什么是单摆； （2）理解单摆振动的回复力来源及做简谐运动的条件； （3）知道单摆的周期和什么有关，掌握单摆振动的周期公式，并能用公式解题。 2．能力目标： （1）通过实验，概括出影响周期的因素，培养由实验现象得出物理结论的能力。 （2）进行科学态度和科学方法教育，了解研究自然规律的科学方法，培养探求知识的能力； （3）通过对单摆周期公式的的应用，提高学生应用物理规律解决实际问题的能力。 3、情感目标： （1）充分利用多媒体辅助教学、演示实验和学生实验，让学生积极参与课堂活动，设疑、解疑、探求规律，做到师生默契配合、情理交融，使学生始终处于积极探求知识的过程中，达到最佳的学习心理状态。 （2）通过伽利略发现单摆的等时性到惠更斯的进一步探索研究得出结论，使学生体会到科学探索的艰辛，挖掘德育教育的素材。 教学重点 掌握好单摆的周期公式及其成立条件。 教学难 点 探究设计研究单摆周期规律的方法步骤 教学方 法 发现问题，现象分析，思维引导，设计探究，学生实验，总结规律，理解掌握。 教学仪 器 两个单摆（摆长相同，质量不同），多媒体设备，自制课件 设 计 思 路 单摆在教材中是作为简谐振动的一个实例来安排，如果对教材处理得当，对巩固所学知识，进行科学态度和科学方法教育，培养学生通过实验探求规律的能力等都是极为有利的，本节课在教学设计时突出以下几个特点： 1. 重视实验：整节课由1个小演示实验和3个实验组成，通过演示实验的观察发现问题、通过分析探究设计解决的方法途径、再通过实验探求规律。充分体现了物理是以实验为基础的学科，体现科学实验是揭示自然规律的重要方法和手段。 2. 注重对学生进行物理学研究方法的教育：本节课从教学目标的制定，到教学内容的安排以及设问，培养学生探究问题的方法和能力。 3. 充分发挥学生的主体作用：通过实验探索、设问点拔，创设问题情境，引导学生积极参与，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，使学生始终保持积极探索的学习心态。 4．.层次分明：这节课的程序是：（1）通过对生活经验的分析及实验观察发现问题，（2）正确地提出问题，探究解决问题的方法途径（3）通过实验定性揭示单摆的周期规律，（4）利用规律解决实际问题。 5. 重视多媒体辅助教学手段的运用提高课堂教学的效率。 教学过 程 教师调控与点拨 学生活动 设计意图及教学资源安排 引入 新课 （4分钟） 提问： 1．什么是简谐运动？ 2．弹簧振子的振动特点是什么？ 3．提出问题 日常生活中，我们常常见到钟表店里摆钟摆锤的振动（教师展示摆钟钟摆的振动），这种振动有什么特点呢？它是根据什么原理制成的？ 学生思考并回答 解决课前的问题，提高学习主动性 提高参与意识 设置情景，由自然的问题引入，贴近学生的生活，引发进一步学习的强烈兴趣。 新课教 学 （30分钟） 新 课 教 学 新课教 学 课堂练习（10分钟） 一、演示 （教师拿出单摆展示，同时介绍单摆构成）这就是单摆，一根绳子上端固定，下端系着一个球。物理上的单摆，是在一个固定的悬点下，用一根不可伸长的细绳，系住一个一定质量的质点，在竖直平面内小角度地摆动。 通过观察小球的小角度地摆动发现了什么问题？ （介绍一下伽利略发现单摆等时性的小故事。） 提问：单摆的回复力又由谁来提供？ （教师对答案先不否定，通过对学生的提问，通过多媒体呈现力图） 单摆的回复力 要分析单摆回复力，先从单摆受力入手。单摆从A位置释放，沿AOB圆弧在平衡点O附近来回运动，以任一位置C为例，回复力怎么表示？在小角度下α＜10°，sinα≈α。 由单摆的回复力的表达式能否看出单摆的振动是简谐运动？ 满足简谐运动的条件，即物体在大小与位移大小成正比，方向与位移方向相反的回复力作用下的振动，为简谐运动。所以，当α＜10° 时，单摆振动是一种简谐运动。 二、单摆的周期 我们知道做机械振动的物体都有振动周期，请思考： 单摆的周期受那些因素的影响呢？ （引导学生猜想） 单摆的周期是否和这些因素有关呢？下面我们用实验来证实我们的猜想。首先进行实验设计 为了减小对实验的干扰，每次实验中我们只改变一个物理量，这种研究问题的方法就是——控制变量法。 1.先来看一下摆球质量不同，摆长和振幅相同，单摆振动周期是不是相同。 ［实验1］将摆长相同，质量不同的摆球拉到同一高度释放。 现象：两摆球摆动是同步的，即说明单摆的周期与摆球质量无关，不会受影响。 这个实验主要是为研究属于简谐运动的单摆振动的周期，所以摆角不要