哲学基础——认识的根本任务.docVIP

“认识的根本任务”教学设计 教材分析 教学内容 哲学中“学会分析事物的本质”内容，其中之一为“认识的根本任务”。 教材的地位及作用 第一节讲了主观能动性，指出主观能动性的基本方面是“想”和“做”。第二节和第三节就讲“想”这个方面。“想”的内容有很多，教材只是围绕要“学会分析事物的本质”这个中心，讲述一些最基本的观点。因此第三节“注意培养科学思维方法”也属于“学会分析事物本质”的内容，第三节是第二节一个内容的深入分析。 本节的思路非常明确，是围绕“分析事物的本质”是什么、为什么、怎么办展开的。首先，明确认识的根本任务是什么；其次，理解认识的根本任务为什么是这个；再次，明确怎么办，怎样完成认识的根本任务。“是什么、为什么”就是教材第一框“认识的根本任务”的内容。不明确“是什么、为什么”，就不会自觉地要求知道“怎么办”。 教学目标 知识方面 关于基本概念的教学要求做到：能够结合切身经验了解感性认识和理性认识的基本含义；能够列举自然科学和社会科学的实例，说明真理的确切含义。 关于基本观点的教学要求做到：能够通过对某一事物的认识过程的分析，结合有关的理论分析，理解认识的根本任务为什么是透过现象抓住事物的本质和规律；能够分析“只看现象不看本质”的危害性 能力方面 通过感性认识和理性认识区别的教学，提高比较分析能力。 通过关于认识的根本任务为什么是透过现象认识本质和规律的三条理由的分析，培养学生综合概括能力。 觉悟方面 在重大的社会问题上，提高坚持透过现象认识本质的思维方法的自觉性，正确认识、对待社会主义社会中的某些现象，能够从本质上予以分析。 （四）教学重点分析 认识的根本任务是经过感性认识上升到理性认识，透过现象抓住事物的本质和规律。这也是全课的教学重点之一。因为，从本课的中心论题来看，是透过现象认识本质。阐明这一论题要从两方面来叙述，一是为什么，二是怎么样。这一要学重点是直接关系到本课的中心论题得以说明的基础。从思想教育意义来看，人们在认识上产生错误的原因之一，就是以现象代替本质，把认识停留于感性认识阶段。可见确定这一教学重点对搞好思想教育是十分有意义的。 （五）教学难点分析 现象与本质的区别是本框的难点。从理论上来看，现象和本质是“密不可分”的，但为了研究的需要，不得不在思维中将其分割开来，现在的任务就是专找它们的区别。从学生的思维习惯来看，人们在习惯上总认为一切事物都是可以直接感知的，现在却说现象是本质的外部表现，而本质要靠理性思维去把握，使学生感到困惑。往往会把现象等同于本质。 学生情况分析 对于高二文科班的学生来说，通过其他自然科学和社会科学知识的学习，已经对感性认识和理性认识有了初步的认识，哲学课上要做的是把学生零散的知识加以归纳整理，使之系统化。在这一过程中，要加强对学生思维方法的训练，把主观题的训练贯彻到每一堂课中。另一方面，学生反映哲学原理与现实生活相脱节。针对这一问题，在课堂上一定要做到理论联系实际，用生活中的现象来归纳得出有关哲学道理；或者用所学原理来解释生活中的有关现象。使学生充分认识到马克思主义哲学是科学的世界观和科学的方法论，是伟大的认识工具。 教学原理及方法的设计 （1）充分发挥学生的主体性，引导学生开动脑筋，积极思考。 （2）运用序进原理，遵循学生从特殊到一般、再到特殊的认识秩序，把科学的认识方法和科学的思维方法运用到每一堂课的教学过程中。 （3）理论联系实际，指导学生运用所学原理来解释生活中的现象。 （4）创设情境，在导入中运用漫画的方式，激发学生学习的兴趣，并让学生意识到学习这一内容具有重要的现实意义。 教学准备 漫画的准备及多媒体课件的制作 教学过程及教学原理、方法的渗透 （一）导入新课：用漫画《驴子和大象》来导入新课，指出美国两党轮流执政，标榜“全民民主”，用“民主”的假象掩盖了资产阶级专政的本质。可见，要正确认识美国的两党制必须透过现象认识其本质。 这一导入过程的设计，遵循了人们对事物的认识是从特殊到一般的过程。通过对一个具体现象的认识，使学生意识到透过现象认识本质的必要性。 （二）讲授新课 第二节 学会分析事物的本质（板书） 认识的根本任务（板书） 首先让学生明确这节课的任务是学习“认识的根本任务是什么、为什么”两大问题，明确目标，教学内容才能做到有的放矢。 （一）认识的根本任务是什么：经过感性认识上升到理性认识，透过现象认识事物的本质和规律（板书） 教师通过举例说明哪些属于感性认识，然后归纳出感性认识的概念。 1、感性认识：对事物现象的认识属于感性认识（板书） 让学生举例说明生活中哪些属于感性认识，检验学生是否理解这一概念。理性认识含义的教学同上。 2、理性认识：对事物本质和规律的认识属于理性认识（板书） （二）为什么这是认识的根本任务（板书） （指导学生快速阅读，把握