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以“变式”为载体，培养学生的思维能力 梅州市平远县梅青中学 刘美凤 【摘要“酸”、“碱”或“盐”）。向纯碱的水溶液中滴入滴酚试液，溶液变 色，说明纯碱溶液呈 性，其pH 7（填“=”、“＜”或“＞”)。 我国科学家侯德榜创造了一种著名的纯碱生产方法--“联合制碱法”。 （1）“联合制碱法”生产过程用化学方程式可简要表示为： ①NH3＋CO2＋H2O == NH4HCO3 ②NH4HCO3＋NaCl == NaHCO3↓＋NH4Cl ③2NaHCO3 == Na2CO3＋H2O＋CO2↑ 该过程中没有涉及到的基本反应类型是（ ） A、化合反应 B、分解反应 C、置换反应 D、复分解反应 第②步中加入的是磨细食盐粉。食盐磨细的目的是： 。 （3）将第②步所得滤液（NH4Cl与剩余NaCl的混合溶液）降温结晶，NH4Cl晶体大量析出，而NaCl却仍留在了溶液中。你认为NH4Cl先结晶的原因可能是什么？ 通过以上设问，不但掌握原有知识，更重要的是拓宽思维，所以，在化学教学中，教师通过课堂的灵活性设问，对培养学生的发散思维和集中思维，启迪直觉思维，培养创造能力等是有重要的意义。 二、变式拓展，开阔思维境界 “思维始于问题”，学生的积极思维是迫切需要解决某个问题的开始，提出问题是思维活动的良好开端。在教学中，围绕中心内容，以典型的“活题”的解法为实例，详尽分析基本解法，发散解题方法；整合思维模式，剖析误区和捷径，然后以此“活题”为母题，精心设计多个同类的变式问题为子题进行变式拓展训练，掌握共性与变异规律，这样做到举一反三，触类旁通，使知识能力的转化，思维的变通，得到很好的实现[3]。 例如1、例如：Fe+CuSO4= FeSO4+Cu，则下列正确的是（ ） A、氧化性FeSO4＞CuSO4 B、氧化性CuSO4＞Cu C、还原性Fe＞Cu D、还原性Cu＞Fe 变式一：已知反应： 2FeCl3+2KI=2FeCl2+2KCl+I2 ① 2FeCl2+Cl2=2FeCl3 ② I2+SO2+H2O=H2SO4+2HI ③ 则Fe2+、I-、SO2的还原能力由强到弱的顺序是 。 你判断的理由是 。 变式二：常温下，下列三个化学反应都能发生： X2+2W2+=2X-+2W3+ Z2+2X-=2Z-+X2 2W3++2Y-=2W2++Y2 则在相同条件下，化学反应: ① Y2+2X-=2Y-+X2； ② Z2+2Y-=2Z-+Y2； ③ 2W3++2Z-=2W2++Z2；中也能发生的是 （填序号）， 理由是 。 变式三：今有下列三个反应 ① 2FeCl3+2KI=2FeCl2+2KCl+I2 ② 2FeCl2+Cl2=2FeCl3 ③ 2KMnO4+16HCl=2KCl+2MnCl2+8H2O+5Cl2↑ 若某溶液中有Fe2+和I-共存，要氧化除去I-而又不影响Fe2+，可加入的试剂是（ ） A、Cl2 B、KMnO4 C、FeCl3 D、HCl 通过三个变式拓展训练，有助于学生的思维变通，即思维的灵活性，知识的掌握和应用，从而培养了思维的敏捷性和良好的思维习惯。在这种变式拓展练习中，要注意让学生展现思维过程，使学生知道教师是如何分析和思考这个问题的。让学生掌握正确的思路和方法。反复这样训练，学生就会慢慢体会出想问题时应朝哪里想，怎样想和想的步骤，使思考问题的思路清晰、流畅，从而能迅速正确地解决问题，达到深化基础，完善知识结构的目的，使思维能力得到了提高；形成终身学习的意识。同时，开阔了思维境界。 三、创设一题多变，培养灵活思维 培养学生思维的灵活性，首先必需克服思维定势的消极作用。因为思维定势是一种心理活动的准备状态，它影响解决问题的倾向性，这种倾向性有时有助于解决问题，有时有碍于问题的解决。所以通过创设一题多变，引导学生总结，解题规律，培养解题技巧，增强学习兴趣，使学生树立解决问题的自信心，培养学生的良好心理素质，从而，拓宽学生的思维，优化思维方法，发挥学生的自身潜能，培养学生的创新意识和创新能力。 例如：小苏打、胃舒平是一种常用的治疗胃酸过多的胃药。 　　写出小苏打和盐酸反应的离子方程式： 　　 。　　胃舒平的主要成分是Al(OH)3。写出Al(OH)3中和胃酸的离子方程式：　　 。　　如果你是内科医生，给胃酸过多的胃溃疡病人（其症状之