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试论语文课堂教学中的思维训练 　　摘 要： 语文教学的内核之一是思维方式的训练，语文教学最重要的任务之一就是引导学生学会用语文学科的思维方式去学习语文，培养学生良好的语文思维品质，从而提高学生的语文素养和能力。 　　关键词： 高中语文课堂教学 学生思维能力 思维训练 　　 　　随着新课程的实施与推进，教学改革如春风般地给语文学科灌注了新的生命力，广大教师努力践行新的课程标准，把握新的理念并渗透应用于自己的日常教学。但是我们发现高中语文课堂教学还存在一些现实困境，在一些地方，少、慢、差、费的现象依旧存在，课堂效率仍旧低下，其中原因之一，就是语文课堂中的学科思维训练偏少，学生的思维品质得不到提升。 　　语文教学的内核之一是思维方式的训练。要引导学生学会学习，首先要学会思维，不仅要有正确的思维方式，还要有语文学科的思维方式。语文思维是“思维主体在运用汉语进行认识与表达、审美与创造、鉴别与吸收的思维活动中，借助于形象对语文对象展开的概括和间接的认识过程”（《语文思维论》，P29）。语文教学的任务是培养学生的读写听说能力，而读写听说和思维有着密切联系，当人们“听”的时候，要进行一番分析、理解，努力去把握对方说话的观点及持这种观点的理由；当人们在“说”的时候，思维水平决定了他说话的逻辑性、条理性，以及言语的概括性；当人们在“读”的时候，要开动脑筋去努力把握作品的主题和要点，进行分析、鉴赏和批判；当人们在“写”的时候，从材料的收集、主题的提炼、内容的安排列语言的运用又离不开思维的作用。可见思维能力的培养与发展，是语文课程中诸因素中的核心因素。抓住了思维训练，也就抓住了语文训练的核心。因此叶圣陶先生曾说：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言。”朱绍禹先生也曾说：“语文科是语言学科，同时也是思维学科。”《高中语文课程标准》16处提到思维培育，涉及了课程的基本理念、课程目标、教学建议、评价目标各个方面，而其中“发展思维的严密性、深刻性和批判性”是它的核心内容。高考语文试卷也一直体现了引导学生发展思维能力的功能，从语言和思维两个方面考查考生的文化积累和人文素养。因此我们在语文教学中要抓住学生思维能力不放，让学生关注自己的思维品质，优化学生思维训练，从根本上提高语文能力。 　　一、激活学生思维 　　教师可采取提问法、多媒体法，通过“激疑”创设思维环境，诱发学生的思维，通过“质疑”和“解疑”步骤，发展学生的思维，引导学生开展自主学习和自主探究，从而激活其在探究学习中的创造性思维。 　　二、展示思维过程 　　学生是在思维过程中学会思维的。由于教材内容蕴含作者的思维方法和思维活动，且思维活动本身有时一个发生发展的过程，因而教学中要适时地向学生展示思维的过程，把凝结在知识背后的思维方法和思维发生发展的过程展现出来，着力引导学生参与到这些思维活动之中，让两者有机地融为一体，以使学生既能更好地理解、掌握、应用知识，又能促进思维的发展和自主学习能力的提高。 　　三、训练思维策略 　　在学生自主学习的过程中，教师必须教给学生思维的方法和技巧，加强思维策略的训练，以提高学生思维的有效程度。比如，引导学生进行自我质疑、自主探究、变式训练等，着重训练学生的发散思维、逆向思维、创造性思维，使之逐步掌握各种思维策略，培养良好的思维品质，提高思维能力。 　　（一）以训练认知性阅读思维为核心，发展学生思维的灵活性。 　　认知性阅读思维主要是对阅读材料客观梳理。表现为：（1）能够认字、释词、通读课文；（2）能够复述课文大意或故事梗概；（3）能够理清课文段落、情节结构；（4）能够依照课文注释回答问题。在高中语文阅读教学中认知性阅读思维主要体现在能够体会、推敲词语在特定语言情境中特殊的效果和深层的信息。它是语文阅读教学第一层次中的重点。目前这一重点也运用到语文阅读试题的考试当中。该题型常见的命题形式有：体味和推敲这体会重要词句在具体语境中的特定意义、深层含义、作用和表达效果。在训练时引导学生联系作者观点、文章主题，结合词语的具体语境从内容角度、结构角度、表达效果三个角度切入来分析品味词语的比喻义、双关意义等深层含义或文外含义（即言外之意）。 　　（二）以训练理解性阅读思维为核心，发展学生思维的深刻性。 　　阅读中的理解能力就是在认知基础上对课文思想内容与写法的领会和把握的能力，是认知的发展和深入，是阅读的关键环节。理解过程即思维过程，如果只认读不理解，就失去了阅读教学的意义。这一层次要求是：（1）能分析具体问题；（2）能综合问题；（3）能概括问题；（4）能抽象出文章主旨、作者的意图。 　　事物的本质往往会被纷繁复杂的外表所掩盖，文学尤其突出。所以要想了解文章的内涵，就需要对课文中的词语、句子进行分析，理解词语的本义，以及在课文中的语境