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自主探究学习法在小学数学课堂中的应用 　　【摘 要】“自主探究学习”让数学建构在学生独立自主学习和合作讨论的基础上，通过为学生提供充分自由质疑、探究的机会，让学生在个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动中获得规律性认识，从而帮助学生把所学知识用于解决实际问题。基于此，文章就自主探究学习法在小学数学课堂中的应用这一课题展开探讨与分析，以供参考。 　　【关键词】自主探究学习法；小学数学；课堂应用 　　课程改革的深入，使传统的教学模式发生了颠覆，“灌输式、讲解型”教学逐步向积极有效的自主式、引导式、开放式教学转型，自主探究学习法作为一种引导学生质疑、探究，强化对知识应用的有效教学方法，倘若我们能够合理有效地把它应用到数学教学中，将会使学生受益匪浅。鉴于此，相关教学工作者应立足小学数学学科教学实际，积极引进自主探究学习法，优化课堂教学。 　　一、自主探究学习法在小学数学课堂中的重要性 　　《数学新课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”纵观我国小学数学教学实际，现状令人堪忧，以提高学科成绩为核心的考试文化遮蔽了数学教育的原生性，数学教育工作越做越难做，越做越复杂。传统的学习方式把学习建构在学生被动性、依赖性、客体性上，学生在课堂中的主体性、能动性和独立性正在逐步被销蚀，“数学枯燥”、“数学难学”的论调的学生群体中此起彼伏。一直以来，小学数学课堂沿袭“灌输式、讲解型”教学，在这种教学氛围的影响下，，学生的学习变成了一种由外在牵制力所带动的他控行为、被动行为，学生常常在“无我”状态下学习，极少部分学生可以独立地完成学习活动。这种剥削了学生主体性、能动性的被动型学习活动，与新课改提出的“以学生为主体”教学原则相背离。因而，如何积极引进“自主探究学习法”，并将其落实到教学中的每个环节，将显得十分重要。 　　二、自主探究学习法在小学数学课堂中的应用策略 　　（一）“诱发动机”――生探究之根 　　要想在课堂教学活动中促使学生进行自主探究学习，其关键前提在于学生学习动机的诱发。只有在学生对课堂内容产生积极认识或心理倾向的前提基础上，教师才能进一步引导学生投入到学习中去，让学生在新事物的刺激下，产生尝试、探究的欲望，并积极参与到数学知识的建构过程中，开展进一步的探索学习活动，学习新的数学知识。而在此过程中，教师可以结合所教班级学生的实际，立足数学学科的本质属性，巧妙设计知识引入问题，为学生创设与所学知识相关的真实而复杂的导入情景，诱发学生内在学习动机，让学生在学习动机的催化下，在情景的引导下，专心探究。 　　（二）“激活思维”――萌探究之芽 　　数学作为一门完整体系的系统性学科，在小学数学学科教学中，各章节之间的知识点紧密相连、相互联系，尤其是一些加减法运算、乘法运算、分数，这些知识所蕴含的思维性是非常强的。而对于平时的公式运用，学生习惯于“死记硬背”和“硬套”，而教师也不太注重对学生发散思维的引导，这就导致学生在运用公式时形成固有的思维定势，限制自身思维的发展，更别说深入探究知识的形成了。倘若教师在此过程中能够有针对性地对学生进行引导，激活学生的思维能力，那么就能把学生带入发现问题并解决问题的探究性学习活动之中。 　　（三）“动手操作”――开探究之花 　　数学是一门具有较强抽象性的学科课程，要想让学生深入掌握数学知识，促进思维发展，增强自主探究意识，教师在教学中就必须要重视学生动手操作能力的发展，充分发挥动手操作在学习活动中的作用，为学生提供一个动手操作的机会和平台，让学生“做中想，想中学”，亲身经历各种探究活动，认识知识的形成过程。例如：在学习一年级下册的综合实践版块“摆一摆，想一想”的内容时，教师给每一个学习小组的学生准备小圆片，然而引导学生动手摆小圆片。首先，让学生自己动手用2个●摆出不同的数，初步感受“位值”；接着，让学生通过小组合作用3个、4个、5个●乃至更多的圆片分别能摆出不同的数，在学生的实际动手操作中，教师再引导学生发现当中的关系与规律，归纳出规律和方法解决问题。这样，学生在这些动手操作活动中经历了直观认识位值的过程，享受到了探究的兴趣，也发展了思维能力。 　　（四）“联系生活”――结探究之果 　　对于小学生来说，由于受到自身理解能力的限制，他们从生活中所获取的知识经验比学校教科书、课外书更容易吸收和消化，这对他们的影响更为深刻。倘若教师能够针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，进行生活与课堂的融合，为学生提供生活化的自主探究学习机会，让学生在实际生活中运用数学知识。那么就可以逐步强化学生的观察能力以及经验总结能力等，学生在此过程中也可以提高自己的动手能力，情感体验也得到了相应的丰富，那么学习能力的提升也是水到渠成的事了。例如：在学习“圆的认识”内容后