远程教育环境下自主学习模式探讨.docVIP

远程教育环境下自主学习模式探讨 　　摘 要： 自主学习是远程教育环境下学习者学习的主要学习方式。作者针对学习者如何自主学习设计了一种模式，并在分析模式的构成和基本特征基础上，对自主学习模式在实践运用过程应注意的问题进行了探讨。 　　关键词： 远程教育 学习者 自主学习模式 　　 　　远程教育，是利用现代信息技术和教育技术的基础上，突破时间和空间的限制，采用师生非面对面的教学模式，具有教育资源共享、学习自主和学习个性化等特点，构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。在整个学习过程期间，教师和学生基本上处于准永久性分离状态，教师主要起教学管理和对学生支持服务作用，通过网络技术媒体传送课程学习内容，利用双向通信进行学习交互，学生学习的主要方式是自主学习，这就要求学生会为自己设置明确具体的学习目标，会选择和采用一定的学习策略，对自己的学习过程进行自我监控，且根据学习结果来调整自己学习策略。 　　一、学习者自主学习模式的设计 　　远程教育环境下，自主学习是一种在教学目标和教学内容确定情况下，学习者根据自己学习条件和学习需要自由选择具体学习目标和学习策略进行自我调控学习及学习效果自我评价的学习模式。具体学习模式设计如下。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　1.学习需求自我分析。 　　学习者的自主学习应该是基于自身内在需要的驱动，这样才能保证学习者自主学习的主动性。学习需求自我分析可以采用外部参照分析和内部参照分析的方法，从人生自我规划、专业自我学习目标、课程或章节自我学习目标等综合考虑，可以发现当前学习状况与期望达到的学习目标之间存在的差距，这就是学习需求。 　　学习者可以通过自己过去的成绩、学习档案或向指导教师咨询请教进行反思，认真分析自己的实际状况和内在的学习需求与期望，找出差距，分析产生差距的原因，结合现有远程学习资源和条件，得出切合自己实际的学习需求。 　　2.学习能力自我评价。 　　自主学习的学习者具有自控权，因此，学习者学习能力的高低不仅决定着现实的学业成就的高低，而且是决定今后事业成败的关键性因素。 　　学习能力的高低可以通过以往学习过程的自我记录和自我测试来分析确定，主要从时间计划管理能力、学习资源使用能力、文章理解与摘要能力、记笔记能力、写作能力、考试能力［１］等基本学习能力和专业知识水平能力两大方面进行。其中，学习者的基本学习能力，是学习者远程自主学习不可或缺的要素。如时间计划管理能力，能力高者一般他的学习时段是有规律的，学习区域是固定合适的，能有效地解决学习者工学矛盾，保证自主学习的顺利进行。专业知识水平能力与专业要求能力之间的差距是学习的必要。学习能力自我评价的不切实际，将影响学习者的自主学习模式后面内容的制定和实施。 　　3.学习目标自我设置。 　　在学习需求和学习能力的准确自我分析和评价后，就可进行学习目标的自我设置。学习目标的设置是学习者学习需求自我分析和学习能力自我评价后，对预期学习结果的陈述，是学习过程监控和学习效果评价的需要。在目标的陈述中，应根据学习者自我需求和学习能力水平，反映学习者要掌握的水平，力求具体明确，可以观察和测量。 　　4.学习策略自我选择。 　　相同的知识内容可能有不同的学习策略，不同学习策略对相同的学习者会产生不同的学习效果。自主学习的学习策略是要发挥学习者的积极性和主动性，充分体现学习者的主体作用，帮助学习者进行自主学习。目前有支架式、启发式、抛锚式、探索式、混合式等自主学习策略，其选择要根据学习内容，先前的学习策略的学习效果等各方面进行衡量和分析评价，也可以通过学习策略测量量表（如美国心理学家C.E.Weintein编制的LASSI――Learning And Study Strategies Inventory测验量表［2］）进行测查和诊断，选择适合自己学习习惯和高效自我效能感的学习策略。 　　5.学习过程自我监控。 　　学习者自主学习过程，是学习者在具体学习目标指导下，学习策略执行的过程。学习过程自我监控是对学习策略执行的监控，要对学习过程中的学习策略执行的记录和调控，没有了学习学习过程自我监控，也就没有自主学习的反馈和反思，那么自主学习就将成为一句空话。 　　学习者的学习过程的自我监控可以通过学习过程自我记录和编制的学习自我监控量表来进行自我评估，通过评估来进行自我控制和调节。 　　6.学习效果自我评价。 　　学习效果的评价，学习目标是关键，因为学习目标是教学和评价联系起来的手段，让学习者学习前明确学习什么、学习后知道能够做什么。学习目标表明的是学习者所掌握程度的高低，一般的学习效果评价是针对不同的学习目标编制不同的测评，对学习效果进行自我评价，检验自主学习的效果和学习策略的有效性。目前，受到各