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远程教育面授辅导课教学模式研究 　　【摘要】近年来，远程教育发展迅速，学生可以通过各种媒体来获得学习资源，面授课的比重正逐渐减少，但面授课仍然起着不可忽视的作用，面授课模式的改革仍是重中之重，就如何使有限学时的面授课发挥更好的作用，作者经过一定时期的实践，本着培养学生自主学习能力，促进协作学习，增强互动性原则，充分利用网络优势，总结了“3做、2动、1助”的远程教育面授辅导课模式。 　　【关键词】远程教育；公共英语；面授辅导课；网络应用；协作学习；互动性 　　现代远程教育是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动，现代远程教育是学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。远程教育的特点决定了远程学习以自学为主，学生的大部分学习时间与教师、同学是分离的，教与学是相对的两个方面，教与学的活动更具复杂性，无论是教育目标的确定，还是教学方案的设计和教与学模式的建立，都需要进行深入的研究。 　　一、模式产生背景 　　近年来，远程教育发展迅速，从事远程教育的教师对远程教育的教学模式，教学方法，教师角色等都有了更深刻的认识，人们已经开始广泛地开发利用网络平台，网络课件，资源库等为学生提供学习支持服务，学生可以通过各种媒体来获得学习资源，面授课的比重正逐渐减少。但面授课仍然起着不可忽视的作用，面授课模式的改革仍是重中之重。那么怎样使有限学时的面授课发挥更好的作用？如何提高面授课效果？ 　　远程教育学员大部分都是成人，他们身兼家庭、工作、学习等多重重担，学习时间少，学习效果与质量都不理想。针对远程教育特点，经过一定时期的实践，笔者认为远程教育面授课应侧重于培养学生自主学习能力，促进写作学习，增强互动性方面。并通过充分利用网络来调动学生的学习兴趣，激发学习热情，增强学习的自信心。 　　二、“3做、2动、1助”的面授辅导课模式 　　学员不仅是教授的对象，而且是教学的主体。学员的主体地位，是教学的出发点、依据和归宿，是教与学中实施素质教育的核心。远程教学模式基本原则之一就是学员主体性的素质教育，把学生从被动学习的束缚中解脱出来，让学员成为学习的主体。在教学中让学生自主地、主动地参与，充分发挥学员的能动性和积极性。而教师的主导作用，重在激发、引导和提高学员的主体性，激发学员内在的学习欲望和要求，帮助学员实现从“要我学”到“我要学”，从被动接受到主动探求的转变。教师应让学员感到学习的快乐，越学越有味，趣在其中，乐在其中，从而改变少、慢、差、费和厌学、弃学的现象。为充分发挥网络作用，调动学生积极性，经过一定时期的摸索实践，笔者总结了“3做、2动、1助”的多元互动面授辅导课模式。 　　（一）课前“3做”，促进学生进行自主学习及协作学习 　　“3做”指课前学生要提交离线作业，参加小组讨论，登陆答疑平台。这些任务既可以便于教师了解学生自学的情况，又可以促进学生进行自主学习及协作学习。每次课前，学生都要按时提交教师在教学平台布置的离线作业，并且课前每位学生还要参加一次小组讨论，各小组一般是围绕教师事先布置好的题目进行讨论。此外每位学生课前都要至少登陆一次答疑平台，即使自学过程中感觉没有问题的学生，也要发帖表示没有问题，这样就避免了大多学生总是觉得没有问题的情况。那些总是感觉没有问题的学生，看到别人留的问题，自然会考虑自己是不是已掌握，如果发现自己也不会，自然会增加进一步学习的兴趣。有时有的同学在掌握了相关的知识后，还会主动去回答其他同学的疑问，从而形成了良好的互助学习氛围。 　　（二）课上“2动”，增强互动性 　　“2动”指课上要动嘴，动手。成人在课堂学习的最大障碍就是不好意思开口，他们总是愿意倾听教师的讲解，一到张口时真是难上加难。特别是开放教育学习形式使他们与别人的口头交流受到更多的限制，所以在面授辅导课上充分调动他们的积极性，给他们提供交流的机会就更为重要。 　　1.动嘴，激发学习兴趣，增强自信心。学生是教学的主体，因此课上的主动权应充分交给学生。课堂上，由教师登陆教学平台，从学生提交的离线作业中将犯有典型错误的作业调出来，事先将所给批示隐去，让学生们自己来指出其中的错误。有些时候，学生会因为彼此理解不同而产生激烈的争论，这时教师作为指导者，让观点正确的同学来进行讲解，解释不充分的地方再给予适当补充。此外还可以利用课前某个小组讨论的文本，通过信息空白的方式让其他小组猜测其缺失内容，由形成文本的小组给予纠正。由于这种活动常常会出现一些笑话，所以课堂气氛通常比较活跃。 　　为进一步增强学生自学能力及自信心，教师可以点击登录答疑平台，将学生的问题真实地展现给大家，对于一些已有学生进行回复的问题，由进行回复的同学在教室里再进行一遍讲解，这样不但增强了一些学生的自信，也激发了一些学生的学习动