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选点突破,牵一发而动全身 　　摘 要: 语文阅读教学选准切入点,能起到优化课文内容,精炼课文内容,整合课文内容,“牵一发而动全身”的作用。因此,切入点的选择很重要。教师可从以下几个角度切入对课文的阅读教学:从课文标题入手,从课文内容尤其从关键词、关键句子、精彩片段切入,文章的写作特点、体裁也可以作为教学的突破点。 　　关键词: 阅读教学 选点切入 角度 　　 　　阅读教学是语文教学内容中的一个非常重要的组成部分,如何搞好阅读教学自然成为广大语文教师关注的重点。当一篇课文呈现在我们面前时,它往往包含许多知识点,如字词的积累、背景的分析、内容的感知、主旨的把握、语言的揣摩等。那么,解读文本时从哪些角度入手,既能缀连各个知识点,又能着眼于对文章整体的把握就尤为重要了。我认为每篇文章自有它的独特之处,或语言优美,或寓意深刻,或手法巧妙,或表达含蓄等,我们在教学时可集中于文章的这些关键处、精妙处,以此作为文章的切入口,达到优化课文内容,精炼课文内容,整合课文内容,“牵一发而动全身”的效果。 　　那么,如何选点切入呢?结合教学实践,我认为可从以下几个角度切入课文的阅读教学。 　　一、从课文标题入手 　　不少课文的标题醒目、精炼,能高度概括文章的主要内容,揭示文章的主要手法,流露作者的情感,因此标题尤其标题中的关键词可让我们快速地切入课文,继而逐步带入到整体感知内容、揣摩品味语言等教学环节中去。以《音乐巨人贝多芬》为例,可从标题中的“巨人”一词入手,设计以下教学环节: 　　(一)整体感知 　　快速浏览课文,说一说作者为什么说贝多芬是音乐巨人? 　　多数学生能理解贝多芬之所以为“巨人”,不仅因为是他创作出了伟大的交响乐,更因为这些作品多创作于他遭受严重耳疾近乎耳聋的“致命打击”下,他“扼住了命运的咽喉”,与不幸的命运顽强的抗争,昭显了人的巨大力量。(整体感知后,顺带插入“背景介绍”这一教学环节,多媒体展示对贝多芬生平、作品的介绍,加深“巨人”印象。) 　　(二)探究揣摩 　　你从课文哪些语句中看出贝多芬的坚强不屈?这些句子在写人上有什么特点?在文中勾画出来,并点评,然后交流。 　　由此进入了教学的“重头戏”――语言的揣摩品味。本文在刻画人物时,对人物的外貌描写和语言描写有独到之处,学生通过深入揣摩分析文中具体描写的句子来感受人物的个性特点和精神世界。以外貌描写为例:他那“十分陈旧,甚至是不整洁的”衣饰,“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助听器,“愁苦”的脸,蓬乱的头发,都在印证着生活的窘迫和苦难的压力。然而,与此同时,他那“仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子”的宽阔双肩,“有力的大手”,“有一种凝重不可逼视的光”的“深邃的眼睛”,“紧闭的嘴”,都在显示着他对于不幸遭遇不妥协不屈服的抗争意志。对文中含义深刻较难理解的句子,围绕人物性格进行分析,难点也往往迎刃而解。 　　(三)拓展延伸 　　学习本文的写法,以本班同学为描写对象,运用肖像描写或语言描写写一段话。 　　(四)布置作业 　　1.修改小练笔,誊到作文本上。 　　2.整理论述面对苦难的格言警句。 　　由此可见,以标题中的关键词切入,可以将教学中的各个环节自然流畅地衔接起来,较好地完成对文本的解读。 　　再比如,《智取生辰纲》一文,篇幅很长,若按常规教学先理清情节,再分析人物形象,费时不说,也容易让学生失去学习兴趣。我们不妨“长文短教”,大胆地抓住题目切入:题目高度概括了小说的中心事件,讨论吴用等人的“智取”体现在什么地方?对手杨志是否是无智之人?学生通过探究就会发现吴用等人对天时、地利、计谋与对方内部矛盾的巧妙利用,杨志虽精明却因自己的粗暴导致团队不团结以致功亏一篑。这样切入,能很快将分析文章主要内容、感知人物形象、赏析环境描写等教学内容糅合在一起。 　　二、从课文内容入手 　　(一)抓文中关键词 　　苏轼的《记承天寺夜游》是一篇写景优美、内涵丰富复杂的小品文,文末“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲人”耐人寻味,可作为突破点:找出表现作者之闲的句子,体会苏轼的“清闲”、“闲适”、“闲情雅致”,这时教师再介绍作者写作此文时的背景――正值“乌台诗案”被贬至黄州,更能看出作者心胸的洒脱豁达,这样通过对“闲人”一词的揣摩,课文的主旨把握也就容易了。 　　《风筝》中的“虐杀”、《湖心亭看雪》中的“痴”、《云南的歌会》中的“有意思”等词语都可以作为切入点,带动学生文章的整体把握。 　　(二)抓文中关键句子 　　台湾作家张晓风的作品《行道树》是一篇托物言志的散文,文章的首尾都出现了“立在城市的飞尘里,我们是一列快乐而忧愁的树”。这句话的反复出现不仅使文章结构严谨,而且为我们逐步深入地理解课文提供了一个很好的切入点。围绕这句话可让学生思考以下问题:行道树