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重建网络教育环境下分隔的师生关系 　　摘 要： 随着现代科技的不断发展，网络技术的运用给现代教育带来革命性的变化，网络教育应运而生。网络教育的不断壮大也极大地影响着传统教育的形式与内容。而教师和学生作为教育过程的主体，也受网络文化理念的影响，他们的角色和地位都将发生变化。本文探讨在新的教育手段条件下，重视在传统教学模式中师生分隔的关系在网络教育的背景下的解读与重建。 　　关键词： 网络教育环境 师生分隔关系 重建 　　 　　一、引言 　　 　　随着现代科技的不断发展，网络技术的运用给现代教育带来革命性的变化，网络教育应运而生。网络教育的不断壮大也极大地影响着传统教育的形式与内容，国际互联网作为全新的工具和手段逐渐进入了教学实践过程。 　　教师与学生是教学实践过程中的主体，为了达成教育目标，完成教学任务，教师和学生的基本关系是教与学。传统教育背景下，教师作为知识的传播者，在长期的教学实践中形成了教师的知识权威和人格权威；而学生作为知识的接受者，缺乏个性的建立和兴趣的培养。教师和学生之间的关系是被动的、对立的、分隔的。根据国家颁布的新课程标准，我们的教学应突出学生的主体地位，培养他们独立思考问题和主动学习的能力。 　　网络教育在教学形式、教学手段、教学内容和师生交往中显示出越来越优势的地位，对于重建师生关系，更好地完成教育和教学目标起到了不可忽视的重要作用，师生之间的关系须重新解读和重建。无论是在传统的教育体系中，还是在现代技术教育的背景下，和谐的师生交往都是教育发展的基础。如何在网络教育环境下重建师生分隔关系就是急需研究的课题。 　　 　　二、传统教学方式下的师生关系分隔 　　 　　教师和学生是教育活动的基本要素，教师和学生在相互交往和教与学的过程中建立的关系称为师生关系。在教学实践中，教师的任务和目标就是根据课程大纲的要求和目标有计划地培养学生，学生则是被动地接受知识，缺乏自主学习的能力和创新性。师生关系处于一种分隔状态，它主要体现在以下几个方面。 　　（一）教学内容与实践相脱节。 　　在教学内容上，教师需要根据课程大纲和教学目标进行授课。但是部分大纲的制定是在若干年前成型的。随着社会的不断发展，各个领域发生了翻天覆地的变化，社会对人才的需求也相应地随之变化。但大纲的制定没有跟上社会发展的步伐，很多内容脱离了社会实际的需要，很多学生认为所学的内容没有实用价值，缺乏学习兴趣。而教师为了完成教学计划，很少考虑自己所教的内容是否具备创新精神，能否跟上改革的需要。由此可能引起师生关系的隔阂，让“教”与“学”都独立存在，没有形成有效的联系和互助，没有实现“教”与“学”的统一。 　　（二）教学形式单一，课题气氛沉闷。 　　在课题上，教师为了完成教学任务，几乎是灌输式地讲述，教学模式还停留在为考试而设的一种学习手段。老师在课题上化重点，说题型，讲答题策略，让学生的学是为了“考”而学，而不是为了“用”而学。因此，造成课题模式的单一，每堂课学生都能知道教师下一步要讲授什么内容，失去了自我思考的能力。师生关系单纯是教与学的关系，缺少感情的交流，缺少知识的交流，学生在学的过程中容易产生被动情绪，学习效果不理想。 　　（三）教师压力影响“教”“学”效果。 　　目前，我国教师压力较大，很多学校评价教师的标准或是升学率或是科研量。对于初高中教师，升学率是教师的主要压力。对于学习成绩较差的学生放弃，使学生感觉丧失了自由和个性，在被迫学习的前提下，把老师的高压看成是对个人的侵犯，师生关系紧张，也是我国教育体制的悲剧。而高校教师由于科研的压力较大，用于教学的时间和精力就受到挤压。在大学教学过程中，多数教师认为学生的学习成绩和教师无关，都是学生自我学习的结果，因此，对学生的监督和管理程度放松，没有交流的教学就流于形式，直接导致教师的社会地位越来越低，学生对教师的不信任程度反而越来越高。 　　师生之间长期以来存在的分隔关系已经极大地影响了教育的发展。如果教师和学生之间的关系是被动的、对立的，那么教师和学生在这种知识的学习过程中，就会失去各自的主体性和创造性，对教育的长期发展势必产生消极的影响。 　　综上所述，时代的发展决定了师生关系必须改变，能否打破传统的师生关系是能否培养创新能力的关键。而今，随着科技的不断进步和社会需求的更新，新型的师生关系是时代呼唤的强音。20世纪90年代中期以来，互联网开始大规模进入中国，网络改变了人们的传统生活方式和思想观念，而在教育领域，网络教育也异军突起，它不仅改变了教学内容、教学形式、教学手段，而且直接影响了教师和学生的个性特征，也为改变传统的师生关系提供了新的媒介和途径。 　　 　　三、网络教育的特征及网络教育师生交往的构建方式 　　 　　（一）网络教育的特征。 　　1.教育民主性