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重视教科书,创造性使用教科书 　　摘 要： 在现在的历史教学中，历史教科书不被师生重视，影响了教学效果。因此我们要重视教科书，创造性地使用教科书，完成三维教学目标。本文作者对此进行了探究。 　　关键词： 历史教科书 创造性作用 重视 　　 　　一 　　《普通高中历史课程标准》规定：“凡对实现课程目标有利的因素都是课程资源。”指出：历史课程资源包括“以历史教科书为核心的历史教科书”、“历史教师”、“图书馆”、“历史音像资料”、“家庭”、“社区”、“历史遗存”、“互联网”等，并“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地地利用和开发历史课程资源”［1］。在《基础教育这些规定课程改革纲要》中也有类似的规定。这些规定和新课程的理念决定历史教科书不再是教学的唯一蓝本，只是教学的资源之一，教科书的地位也随之发生了重大变化，被请下了高高在上的权威神坛。随着现代信息技术的发展及现代教学设施逐步推广普及，历史教科书的地位进一步受到冲击。在现在的历史课堂教学中，历史教科书没有被足够重视，甚至在一些课堂教学中被完全抛弃了，我认为这无异于捡了芝麻丢了西瓜。 　　我对所在县区的部分学的校师生作了相关调查，发现约有13%的教师在实际授课中常常不带教科书；约有38%的教师在实际授课中只是偶尔利用教科书进行相关教学，完全利用教科书进行教学的仅占约9%。从学生来看，约有7%的学生部分教科书已经丢弃，24%的学生平时在新课后很少翻阅教科书，尤其是79%的高三的学生在复习中很少利用教科书，甚至8%的高三学生根本没有教科书。教科书在部分学生心目中成了可有可无的东西。 　　二 　　究其原因，我认为主要有以下几个方面。 　　（一）新历史教科书的编写确实有许多不尽如人意的地方。许多同行都撰文进行了质疑和批评，不作赘述。 　　（二）现代信息技术的冲击。在国家教委和相关部门的推动下，各类各级学校已经逐步配备多媒体网络技术，许多历史教学的专业网站上有很多现成水平较高的多媒体课件可供借鉴，也有许多与历史相关的音像、图片或新闻、资料等可供参考。网络上的大量信息为同行们备课授课提供了一条捷径，推动同行们热衷于向课外进行课程资源的开发，较多利用现代信息技术。这样做确实符合新课程的教材观，也使得课堂上学生兴趣盎然，手舞足蹈，积极参与，但往往也现出课后复习时手足无措的情形。探究这一现象，主要是课堂上大量信息是在短时间内传递给学生的，学生即使积极参与，也很难留下完整的深刻的印象，课后有一定的遗忘是必然的；其次，学生受教师影响，对教科书也不会有足够的重视，从而造成学生在复习时没有抓手，三维目标难以真正得到落实。对于这一现象，江苏省镇江一中的王生老师在《中学历史教学》（2009年第12期）中批评了“重”教科书外资源开发而“轻”教科书内资源的挖掘、利用的不良倾向［2］。 　　（三）大量整合读本、学习手册、知识狂背等相关资料对教科书的冲击。一些出版社看到各个版本的教材给教师的教和学生的学带来的不便，根据新课标对各类版本教材知识点进行整合、编辑成册，交给学生狂背。这固然将各个版本教材进行了浓缩，但是这种纯粹的知识点的集合抹杀了历史学科的特点，违背了新课改的精神，是不足取的。 　　我认为无论从教学的实效还是从新课改的精神都必须强化历史教科书在教学中的核心地位。 　　教科书是以课程标准为依据，按照教学规律，由学科专家编写，经全国中小学教材审定委员会审查通过，供学校施教使用的文本教学材料［3］。它是严格按照《普通高中历史课程标准》编写建议编写的，大量增加了有关文化、科技、社会史等方面的内容，突出了历史教科书的内容的丰富性和人文色彩，内容更加贴近学生、贴近社会生活。对学生来说，较以往历史教科书有更强的可读性，容易被学生接受，这也是历史教科书较其他大部分学科教科书的先天优势。因此，教科书应该是历史教学的主要依据，是最主要的课程资源。历史教科书人手一册，是学生最方便利用、最直接的课程资源。历史教师应该充分认识到这一点，绝对不能忽视历史教科书的核心作用。 　　新课标各版本教科书的呈现方式注重图文并茂。以人教版教科书必修二（2007年1月版）为例，113页的正文中有140多幅图，人民版必修二（2009年6月版）也达130幅以上，这些是编写者精心选择的，对历史进行了较好的注释。这些图片增强了教科书的趣味性和生动性，对提高学生的学习兴趣和理解历史知识都有很大的帮助，也是教师进行授课可以进行重点开发的部分，能够收到很好的效果。如在进行必修二专题七第一节“社会主义建设道路的初期探索”的授课中，教科书所提供的“1920年5月15日，列宁向开赴前线反击波兰武装干涉者的红军发表演讲”、“1920年苏俄发生的示威游行”、“实行新经济政策后，耶戈夫斯克地方的农民在踊跃交纳粮食税（1922）”、“