遵循“三主”原则,享受阅读之乐.docVIP

遵循“三主”原则,享受阅读之乐 　　 　　摘 要： 由于课外阅读时间、空间的灵活性，老师需要充分发挥主导作用，认真进行组织。阅读的行为、体验与感悟都具有个性化特点，决定了学生是阅读的主体。由于课外阅读时间的持续性、内容的丰富性，学生在阅读态度与心理、方法与能力方面需要老师的指导，因而要以训练为主线，持续关注整个活动的过程。 　　关键词： 语文课外阅读 “三主”原创 教师为主导 学生为主体 训练作主线 　　 　　新课标提出语文教学应注意“三主”原则：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”；“学生是学习的主人”；“教师是学习活动的组织者和引导者”。作为语文教学的有机组成部分，课外阅读也应同样遵循这一原则。 　　一、教师为主导 　　新课标提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注意熏陶感染，潜移默化。”也就是说，开展课外阅读活动是语文教师必须完成的一项教学任务。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”语文课外阅读活动又与课内阅读教学有很大的区别：时间、空间上的自由度大，认识有误区，等等。这些因素都给这项工作增加了难度，如果缺乏必要的导向与规范，就极易虎头蛇尾，不了了之。这就要求老师必须充分发挥主导作用，以保证这项活动的顺利开展。 　　（一）制定完备计划，画定“线路图”。 　　看什么书，每天、每周什么时间看，任务是什么，有哪些具体要求，怎样确保任务的完成，怎样提高效率，怎样解决课外阅读与学习的矛盾，等等，老师在活动伊始和过程中均要有细致严谨、充分完备的考虑。比如，在时间的安排上：每天安排半至一个小时，每周安排半天时间阅读。每周安排一节阅读课，或开设讲座，对阅读方法、读书笔记、读后感的写法等进行指导；或举行读书交流会，交流读书方法、心得、故事，答疑解惑。在书目的选择上，首先是精读课标规定的必读课外读物，其他各类型的书籍，选择有代表性的读一读；同时结合年级和年龄特点，初二年级学生们的思维已开始由形象思维向抽象思想发展，学生的审美情趣、审美水准已有较大发展，对事物的认识水平也有较大提高，此阶段推荐学生阅读一些千古传诵的经典美文，古今中外的名家名作，有利于提高学生的语文素养，帮助他们正确认识丰富多彩的世界；还有一切有益于身心健康的书籍：文学名著、自然科普读物、历史、天文地理、名人传记、文质兼美的时文等，我们都可以读。 　　（二）把握学生心理，做好“向导”。 　　在活动的不同阶段，学生的心理也会呈现不同的特点。开始阶段，学生都认为这次课外阅读活动，会让他们像过去一样，可以理直气壮、无拘无束地阅读喜爱的故事性较强、趣味性较浓的通俗小说或是杂志，而不必担心家长的责怪，有阅读目的的盲目性、阅读层次的浅显性和阅读内容的隐患性的特点，对要求和任务感受不深，所以，更多的是兴奋、喜悦，积极性很高。对此，活动伊始，就要跟学生说清楚，做好宣传工作，既要保护阅读的积极性，又要提出明确的任务和要求。一段时间后，在完成任务感到困难时，在学习任务重时，每天还要看规定的书目，看一定的内容，又要写读书笔记，学生就会产生一种压力和负担，消极、烦躁、厌倦等情绪就会增加。这时，老师就需要洞察这一心理及其变化，及时加以疏导，采取有效的措施，耐心引导学生走出低谷，摆脱困扰，化消极被动为积极主动。一旦学生走出这个“运动极限期”，就适应了，心境就会平静，就能充分享受阅读的过程。这时就可以进一步提高要求，进入更高境界。 　　（三）主导活动开展，当好“总导演”。 　　新课标要求教师，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，“引导学生在实践中学会学习”。在整个活动过程中，需要开展如指导课，读书笔记、心得交流，名著知识竞赛，征文、演讲等一系列的活动，对学生的阅读方法、阅读态度、阅读效果进行指导、监督和检查，来深化读书活动。这些活动都需要教师的周密计划，精心组织，这样才能取得较好的效果。否则，学生的能力就得不到培养，兴趣难以维持，活动难以深入，整个计划就难以完成。 　　（四）采取措施，更好地发挥主导作用。 　　加强课内指导，力求“课内开花，课外结果”。在课堂教学中，通过对不同类型课文的阅读方法的分析，抛砖引玉，把赏析阅读的角度和方法教给学生，让他们在阅读时有意识地运用这些方法，阅读效果明显增强，实现“课内开花，课外结果”的愿望。特别是一些经典作品，我们要花些时间指导学生如何精读作品，体味作品的文化意蕴，引导