语文阅读教学中语感培养之我见.docVIP

语文阅读教学中语感培养之我见 　　摘 要： 文章通过分析语感的含义，探索语文实施语感教学的方法，着眼于学生对语文的实践感悟和个体经验的感悟创造，让学生通过实践训练而获得实践意义上的启迪，从而创造性地让学生获得适合自己个性和学科特点的学习方法，进而能动自主地学习探究，使语感教学真正直接面向学生的成长和发展。 　　关键词： 小学语文教学 语感 培养 　　 　　早在上世纪30年代，著名的语言学家夏?D尊先生就提出了“语感”问题：“认为语感是理解一切文字的基础。”［1］法国教育家第惠多斯说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。［2］小学语文教学的目的不只是在于语文知识的传授，更重要的还在于语文素养的提高。提高现阶段语文教学的效率应该从培养学生的语感开始。《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”［3］叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的就是训练语感。”［4］吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”［5］因此语感的培养是小学语文教学中重要的不可缺少的部分。 　　所谓语感，就是人们对语言文字的正确的、敏锐的、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。语感一方面涉及语言的直接的外在方面：语音、字形，另一方面也涉及语言所表示的抽象意义，是两者的有机统一，有理性积淀融解其中。它包括语音感受、语义感受、语意色彩感受等。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了描述：“不了解一个字、一个词的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做‘语感’。”［6］总之，语感能力，是人的语文能力的重要标志，是语文素质的核心。培养小学生语感能力，是小学语文学科实施素质教育的一个关键。教师在培养学生语感时必须做到：把每位学生看作是有独立人格的人，是感悟的主体。在尊重学生主体积极性和个体差异的前提下，通过声情并茂的感情朗读营造能够良性的感悟氛围，在阅读中抓住契机，调动学生感悟的主动性，调动学生原有的知识和生活经验，为学生情感的“主观存在”和课文内容的“客观存在”之间架设沟通的桥梁，让学生在阅读中与作者情感产生共鸣，获得生命体验，以帮助学生真正达到领悟的境界。从儿童语言发展的活动规律出发，小学生语感培养要求初具四种基本能力：一是训练语法感，即训练对语言法规的感悟，其中更重要的是敏锐地感知语言结构方式、语意表达方式和语言的表现力；二是训练语义感，即对语言文字丰富的蕴意的感悟，它是语文能力中最重要的一种能力；三是训练语韵感，即训练言语节奏、韵律的感悟，感悟语言的准确性和连贯性；四是训练语势感，即训练语言表达的语气、气势、风格等的感悟。那么在语文教学中如何对小学生进行语感的培养呢？ 　　一、在语言积累中培养语感 　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”广泛阅读是积累语言经验、培植学生语感的一个重要途径。阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面，提倡阅览与诵读并重。阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。一目十行的速读，得鱼忘筌，学生所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段（甚至包括标点符号）所构成的篇章整体及其意义整体。学生在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。有了速读作基础，广览也就好办了。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。 　　二、在语言训练中培养语感 　　语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它具有直觉性的特征。这就要求我们必须对典范的语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力。这种直觉感受最有效的途径是大量反复地诵读吟咏。诵读是，口、耳、眼、心并用，通过反复朗读与背诵，逐步地感受语言的内蕴，领会其布局谋篇、遣词造句的阅读方法。因此，教师在教学中应解放思想，减少一些繁琐的讲解，删除一些重复的练习，淡化一些知识的传授，在课堂上留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色读、范读等多种形式，从读中得到感悟，培养语感。 　　1.大量读。《小学语文新课程标准》规定：“九年课外阅读总