语文阅读教学的五个“注重”与“培养”.docVIP

语文阅读教学的五个“注重”与“培养” 　　摘 要： 阅读是语文教学的生命线，谁抓住了阅读，谁就掌握着语文的生命。新课标下如何提高阅读教学的质量，不断培养提高学生的阅读能力，是每一位语文教师普遍关注的问题。要想做到这一点，语文课堂阅读教学就要做到“五注重”、“五培养”。 　　关键词： 阅读教学 “五注重” “五培养” 　　 　　阅读是对书面语言的感知、理解、鉴赏和吸收。长期以来，阅读都是语文教学的重点和难点，在考试中阅读也占有重大的比例。学生对阅读往往兴趣不高，考试得分也不甚理想，这固然有责于学生，正如叶圣陶先生所说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。”“唯有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果，多读多写固然重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。对于这个‘怎样’，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。”这里虽然是说学生要注重方法，才能有较好的效果，但作为教师，我们不能把责任归咎于学生就一了百了，要知道，教师也起着很关键的作用，尤其在课堂教学中。为此我们要正视问题，特别注重方法，做到“五注重”、“五培养”。 　　一、注重课前指导，培养学生的独立学习能力 　　课前指导主要体现在指导学生进行课前预习这一环节上。课前预习不是可有可无的，也不能流于形式，它对于保证教学内容的顺利完成，达到预期的教学效果有重要作用，因此不容忽视，需要教师给予精心指导。 　　1.指导学生明确阅读目标。目前有相当一部分学生的课前预习只是停留在读课文、查字典、分段落，归纳段意这样一个漫无目的的散漫式阅读层次上。显而易见，这种只了解皮毛，处在知与不知、懂与不懂之间的预习作用是有限的。现代心理学认为，在学习一开始就将学习目标明确地告诉学习者，引起他们的注意，远比那种学习前后自始至终都不知道学习目标的效果要好得多。因此，在进行课前预习时，教师要指导学生根据单元教学要求、预习提示来确定阅读目标，做到有中心、有重点、有目的。 　　2.指导学生正确阅读的方法。阅读方法有多种，主要指导学生运用精读、速读、略读的方法，以便准确、迅速地获取有效信息。这样做可以有效培养学生的独立学习能力。 　　二、注重引导析疑，培养学生的分析思考能力 　　学生在有目的的预习中，对课文有了自己的思考，但这些思考往往是混乱的，需要教师引导他们调整思维，学会析疑，并在析疑中形成新的思维方法。 　　首先，让学生提出自己在预习中思考出的问题，教师适当补充学生未提及的问题，并指导解答。 　　其次，引导学生按整体―部分―整体的阅读过程，深入钻研，进一步剖析课文的内容和形式，理解文章写了什么、怎么写、为什么这么写，深入理解文章的内在联系，把握作者思路，体会文章中蕴涵的思想感情，体会谋篇布局的用心，以及语言文字运用的精妙，从而领悟读写规律，提高理解和表达能力。此时教师的作用重在引导学生进行去伪存真、去粗取精的分析；关注学生的思维过程，重锤敲打思维的滞塞、错误之处，引领学生自我疏导、自我纠正；训练学生的口头表达或文字表达能力，使他们的表达符合语言规范。 　　最后，因势利导引导学生归纳课堂所得，总结学习规律、方法，掌握一定的阅读方法，为课外阅读运用打下基础。 　　三、注重品味语言，培养学生的良好语感 　　文章以语言为载体。著名语言大师老舍说：“我写文章，不仅考虑每一个字的意义，还考虑每一个字的声音。”的确，文章如果具有语言美，则读起来流畅，听起来悦耳。在阅读教学中，教师可以审美鉴赏素质的培养为着眼点，引导学生通过朗读、比较等方法发现课文的语言美，从而探求文章的内在美，使阅读训练活动生动活泼。如读诸葛亮的《出师表》，我们能感受到文字中那种直切肺腑的深沉和凝重；读曹操的《观沧海》、《龟虽寿》，我们能感受古代英雄的慷慨豪迈。又如朱自清的《春》一文中：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……风轻悄悄的，草软绵绵的。”这句话可从叠音词的运用上去发现语言美：“偷偷地”写出了青草生长的情态美；“嫩嫩”、“绿绿”写出了青草长势的情态美，“绿绿”还带有浓厚的色彩美；“轻悄悄”、“软绵绵”是从触觉上写出人们在柔和的春风吹拂下，在草地上惬意的感受，创造了一种优美的意境美。在阅读教学中，教师如能注重从语言入手引导学生进行感悟、品味，并辅以语言训练的形式，持之以恒，便能使学生逐步形成对语言的敏锐、准确的感受能力，引领学生达到一种发现美，乃至追求美的更高的教学境界，使学生在朗读中培养良好的语感。 　　四、注重挖掘情感，培养学生的审美素质 　　课堂阅读教学是语文教学的主要内容，教师要对学生加强文学作品教学的审美性的培养，充分发挥文学作品寓教于乐，以情感人，以美养“道”，以美悟“文”的审美功能，并使学生在美的熏陶中不断提高自己的审美素质。 　　正如白居易《与元九书》所说：“感人心