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语篇翻译教学模式务实谈 　　摘要：语篇是人们传递文本或口头信息的核心手段，也是人们理解语言的直接载体。翻译教学中如果体现语篇翻译教学模式，将会对提高教学效果大有裨益。本文作者结合教学实践，分析了语篇概念及与之相关的要素，探讨了该教学模式对训练并形成翻译能力的重要作用，以期为当前翻译教学提供借鉴。 　　关键词：语篇　语境　语域　翻译　教学模式 　　 　　前言 　　 　　据现代西方功能主义语言学派的观点，语篇实际上是较大的语言单位，是多重语言功能的综合体现，也是人们进行信息交流的语言核心手段和直接载体。就翻译而论，应当选取其它较小的语言单位，如词语、句子或稍大的段落，还是选择语篇为教学单位，表面上看只是翻译单位的选取问题，实际上却是不同教学模式的取向问题。笔者认为，应当在教学实践中体现和运用较大的语言单位为教学形式，即语篇教学模式，以使学生从宏观上领悟翻译材料的疑难之处，树立良好的语篇意识。此外，在理解和表达语篇时，应十分重视“无形语篇”的作用，否则多半“只见树木而不见森林”，可能会进入逐字逐句翻译的怪圈。笔者分析和探讨了语篇等几个语言基本概念，提出了构建语篇翻译教学模式并简述了其优势。 　　 　　一、语篇概说 　　 　　简而言之，语篇是指实际使用的语言单位，是交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，可以是对话，也可以是独白；包括书面语，也包括口语。语篇与交际功能密切相关，有何种交际功能就会出现何种语篇形式。除了实际可感知的具体语篇形式外，言语交际中诸如文化现象、心理审美特征等。笔者暂称之为间接“无形”的语篇范畴。因为人们理解某种内容，只靠直接现实的语篇通常不足以完整把握意义，还必须借助已经内化了的知识系统，即某种特定的历史文化含义和心理价值判断，所以理解语篇是一个把握直接现实语篇和体现“无形”语篇的过程，该过程是否全面，关系到理解本身是否透彻和译文表达是否合乎译入语的表达习惯。如果忽视“无形”语篇的诸多因素，人们便不能完全领悟和再现原文。 　　 　　二、语篇与语境及语域的相互关系 　　 　　透过语篇的基本概念，我们不难理解，语篇实际上是人们交流的重要语义桥梁。与之相关的另外两个概念――语境与语域，对于把握语篇的具体含义也有十分重要的作用。通俗地讲，语境是指某个词语或某几组词语在具体语篇中的含义，语域则是某个词语或某几组词语能否在某种语篇中得以运用。这点可以这样形象地加以说明：假如视语篇为一条河流，视语境为河中的鱼，视语域为河中的某种鱼，一条三千克重的鲤鱼在小河中称得上“大鱼”；若是一条大河，则算不得大鱼；如果它是鲨鱼。那么它必定不能在河中生活，而应该活在大海中。如果我们不从这个角度理解文章或是话语，那么理解就不能到位，理解不能到位，翻译到位就更谈不上了。进一步思考，三者的关系是相互制约，互为一体的，语篇总揽后两者，后两者反过来支撑前者，正如“一个中心，两个基本点”一般，不能独立存在于人们的言语交流活动中。还需明确翻译中谈及的语篇应该是在内容表达上比较丰富。各种用语形式上体现得比较充分。意义表达较为完整的篇章，而不仅仅是几个孤立的句子。翻译实践证明，语域对译文表达的影响较大，英汉互译尤其是英译汉时，我们往往容易在遣词造句上犯毛病，殊不知有些表达方式固然很好，但不可滥用。张冠李戴自不用说，还可能导致整篇译文缺乏统一性，东扯西拉，辞不达意。这犹如鲨鱼理应生活在大海中，却被人为地放养于长江或珠江，如此一来，鲨鱼也不能称为鲨鱼了。鉴于此，在教学中采取何种模式体现三者的关系就显得十分重要，而语篇翻译教学模式对此有不可替代的作用。 　　 　　三、构建语篇翻译教学模式 　　 　　上文简要分析了几个基本概念及其相互关系，这对于如何有效地实施翻译教学，影响重大而深远。所谓语篇翻译教学模式，是将语篇视为整体加以分析理解，充分把握语篇中词语表达的语境和语域，以及更深层次的“无形”因素，然后进入翻译的下一环节――表达成篇，最终完成翻译的整个过程。正如上文提到，理解语篇还必须注意那些无形“语篇”的影响。例如：“我们过了江，进了车站。我买了票，他忙着照看行李……这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。”(摘自朱自清《背影》)杨宪益先生的译文如下：We crossed the Yangtze and arrived at the sta-tion，where I bought a ticket while he saw t0 my luggage……Atthe sight of his back tears started to my eyes，But I wipedthem hastily so that neither he nor anyone else might