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隐性课程视野下的数学教学研究 　　摘要:多年来,我国的课程目标是按照基本知识、能力、态度的顺序排列,基本知识和基本技能被认为是课程中的“重中之中”。但是,在新的社会发展背景下,那种试图以制造“知识容器”的方式让学生掌握全部知识与技能,并能受用终生的思想已经不符合社会的现实要求了。因此,我们在课程结构的重建时,应当注意将“显性课程与隐性课程”结合起来考虑。 　　关键词:隐性课程;数学;教学研究 　　中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2010)20-0161-01 　　 　　一、问题的提出 　　知识是最基本的要求,能力的培养要建立在扎实的基础之上。教师在教学过程中,也把对学生的“双基”教育看作是教学工作的头等大事,从而忽视了对学生科学的情感态度与价值观的培养。我国基础教育阶段的培养目标中明确指出,要努力构建符合素质教育要求的新基础教育课程,明示了课程改革的基本理念:关注学生作为“整体的人”,回归学生的生活世界,寻求个人理解的知识结构,创建富有个性的学校文化。隐性课程的根本出发点是要完善学生的个性结构,注意引导学生利用周围环境中一切信息综合发展自己的知、情、意、行等各个方面,达到“育人”目的――培养具有完整个性的人。 　　二、隐性课程的涵义 　　(一)隐性课程的界定 　　根据课程的隐显状态,我们可以把课程划分为隐性课程和显性课程。从不同的切入点入手,将隐性课程与显性课程相比较,是造成隐性课程界定不同的主要原因。参考国内外各家观点,我们理解隐性课程的基本含义是:其一,隐性课程是指学校与教育的任何情景,包括师生交互作用的情景、课堂教学氛围、校园文化环境、整个教育系统的组织形态。其二,隐性课程包含程度深浅不同的意图和潜在因素,是偶然的、无意的课程副产品。其三,隐性课程以内隐的方式,从方方面面包括知识、价值观念、行为规范、情感、态度、意志等影响学生。 　　(二)隐性课程与显性课程关系 　　二者的联系:显性课程中潜含着隐性课程的成分,隐性课程强化或弱化显性课程所传递的经验。显性课程中包含的观念,如“价值观、世界观、政治信念”等,由于多年的传递过程,会转而消融成隐性课程;隐性课程的内容由于教师的精心设计与有关方面的重视,转而可以成为显性课程中的一个内容。隐性课程是显性课程的有效补充,两者共同构成了完整的学校课程体系,从而对学生进行全方位的影响和教育。 　　二者的区别:在学生学习的结果上,学生在隐性课程中获得的主要是非学术知识,而在显性课程中获得的是学术知识;在计划上,隐性课程是无计划的学习活动,学生在学习过程中大多是无意接受隐含于其中的经验的,而显性课程则是有计划、有组织的学习活动,学生有意参与的成分很大;在学习环境上,隐性课程是通过潜移默化的形式传递的,而显性课程则主要通过课堂教学的知识传递进行的。 　　三、实践研究 　　(一)数学教学研究 　　在数学教学中,我们只有充分挖掘和实施教学中一切有利的隐性资源,寻求显性与隐性课程的有效整合,才能把数学素质教育落到实处。在此,我主要开发和挖掘数学教学内容、教学方法、教学情感艺术、教师的人格魅力、数学之美以及数学课堂中蕴涵的隐性资源。 　　数学教科书中的每一个符号、数字和公式都决不仅仅代表数学知识,在它们后面隐藏着数学家火热的思考及他们数学创造的思想和数学发现的能力,引导学生认真探索这些知识在某种意义上比仅仅掌握积累数学教科书上的知识更为重要。 　　联系学生的心理特点和生活实际,采用一些新的教学方法,培养学生学习数学的兴趣和热情也是很重要的。 　　挖掘与组织数学之美,是寻求数学教学中隐性课程资源的主要途径。在具体的教学过程中,数学教师应结合教学内容,引导学生欣赏数学之美观、美好、美妙和完美。我们运用数学的美学教育功能,会使人的思想得到升华,思维品质得到提高,创新精神得到发扬。 　　课堂中的隐性资源或动态生成,或过失促成,或突发显现,或精心设计。如:师生错误所引发的隐性资源。尤其是学生犯错误是往往在所难免的。教师若能认真对待“错误”的价值,巧妙合理地加以引导,必将产生“点石成金”的效果。又如:课堂偶发事件所形成的隐性资源。教师若能迅速判断其教学价值,必将化“尴尬”为“神奇”,使“不期而遇”的事件转化为新的课程资源。 　　数学教师的人格魅力具有更广泛、更持久、更内在的潜教育价值,处于教学隐性课程的最深层,发挥着支配作用,其静静辐射的感召力甚至胜于正规课程。 　　(二)数学教学中实施隐性课程 　　1、设计精彩导入 　　利用学生熟悉的名言、谚语警句导入,使学生在文化氛围中感受新知,让他们更易地感受数学,从而喜欢数学、热爱数学。如:讲集合概念时,可用“老乡见老乡,两眼泪汪汪”引入主题。 　　实验式导入。在讲数学归纳法时,许多学生对一