1、分析教师教学的特点,并联系生物学科,思考对高中生物摘要.docVIP

1 、分析教师教学的特点，并联系生物学科，思考对高中生物新课程创新教学设计的意义？ 答:教师教学的最大特点，一是教学情境的不确定性；二是教学对象的复杂性和差异性以教为中心的教学设计以学生为中心的教学；三是教学决策的不可预见性和不可重复性。通过生物学教学，实现新课程的教学目标，提高学生的生物科学素养，促进所有学生的全面发展利于培养具有创新能力的综合素质人才。教学设计的理论教学设计以学习理论学、教学理论和传播理论传播过程与教学过程的基本要素比较 传播过程要素 教学过程要素 传播的目的 学习需要、学习目标分析 传递内容 学习内容分析 传递者 教师、教学资源的可行性分析 传递的对象 学习者分析 传递方式 教学策略选择 传播的环境 教学环境分析 传播效果 教学评价 教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析与安排，传播过程要素构成教学设计过程的基本要素利用传播理论可以解释某些教学现象，找出某些教学规律。教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、媒体、模式等因素的总体考虑。好的教学策略是指在一定的情况下能够达到特定目标的最有效的方法体系。制定教学策略要求将教学内容的逻辑层次和学生的认知心理程序组织起来，慎重地安排教学的呈现序；选择合适的教学方法，教学媒体、资源，创设一定的教学情境教学过程设计包括明确教学任务、确定教学目标、分析教学内容和教学对象、制定教学策略、选择教学媒体、组织教学实践、进行教学评价等基本步骤。 高中生物《》教学设计教学目标设计　　知识目标：（1）学生能够描述光合作用的认识过程。（2）描述光反应、暗反应过程的物质变化和能量转化。能力目标：（1）尝试进行实验设计，学会控制自变量、设置对照实验。（2）在有关实验、资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力及分享信息的能力。情感、态度和价值观目标：通过光合作用的探究历程，学生能体验前人设计实验的技能和思维方式，同时能认识到科学是在不断的观察、实验和探索中前进的。通过光反应和暗反应关系的分析，能树立科学的辨证观点。传统的教学过程以教师为中心，主要研究的是怎样 “教”，行为主义的联结学习理论是以教为中心教学设计的主要理论基础新课程环境下的教学过程设计是以学生的学为中心的教学设计，主要研究的是怎样 “学”，强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。教师进行教学设计的主要任务是创设以学生为中心的学习环境，引导和帮助学生主动建构知识在建构主义理论指导下的新课程教学环境，教师在教学设计过程中从以下几个面发挥作用：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生主动地建构所学知识的意义。教师要在可能的条件下，组织学生自主学习，合作学习，探究式学习。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。在教学设计过程中，教师在制定教学目标时，要构建合理的知识体系，联系科学、技术、社会内容，增进对科学过程和方法的理解，要特别注重能力和情感态度与价值观的要求，因为在生物科学素养的构成中，能力和情感态度与价值观对学生的发展更为重要，尤其在当今知识经济时代，知识更新的速度极快，培养学生具有主动获取知识的能力课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。不同的教学内容对课程资源的需求学生进行自主学习和主动探究需要为学生学习生物学提供了丰富的自然资源鼓励学生利用课余时间搜集资料，做探究性实验学生运用生物学知识参与家庭事务的讨论。教学模式由授课模式――问答模式――自学模式――合作模式――探究模式体现了教学模式的发展过程。教师必须掌握多种教学模式，根据教学目标、学生的学习水平、教学内容和具体的教学情境选择适当的教学模式。每种教学模式都有其适应范围和一定的局限性，没有适应于一切教学情境的最佳教学模式。有效的教学模式具备三个基本条件：一是调动学生的学习积极性，促使他们积极参与教学过程；二是教学程序设计合理，便于操作和推进教学活动，教学效果显著；三是以现代教学理论和学习理论为指导，教学实践有助于推动教学研究和积累教学经验。评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习生物学的信息，对生物教学过程中学生的学习活动以及通过教学产生的行为变化做出价值判断，并对教学进行必要调整过程。高中生物学习评价建议：（）重视学习过程