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高校贫困生心理问题及其教育对策 　　摘 要： 贫困生是一个特殊的社会群体，高校在解决贫困生问题时除了应从经济物质保障方面落实经济救助措施等关怀外，还应认真研究贫困生的思想问题、心理状态和内心世界，加强沟通，提高其自我调控能力。本文分析了贫困生目前的心理问题表现，并提出了相关教育对策：满足贫困生的精神文化需求，使他们的精神和心理不再贫困，努力构建一个完善的外部经济救济和内在人文精神关怀兼备的高校济困助学体系。 　　关键词： 高校贫困生 心理问题 教育对策 　　 　　随着我国经济和高等教育的发展，尤其是经济体制改革和高等教育体制改革的不断深入，高校中出现了一个特殊群体――贫困生。关于贫困生的界定，因为缺乏有效和系统的测量体系，所以概念和标准难以确定。一般来说，贫困生主要是指家庭经济困难、无力付清教育费用、生活困难的大学生。据教育部统计，贫困生一般占在校生的15%―25%，主要来自农村和城市下岗职工家庭。我国从上世纪实施高校扩招政策以来，高等教育的精英型转向大众化后，知识改变命运理念较之以前更加深入人心，接受高等教育成为更多人改变自身命运的跳板，尤其是家庭经济贫困的大学生。 　　贫困大学生作为一个特殊的群体规模日益扩大，问题日益复杂，帮助贫困生完成正常学业，促进其全面发展是党和政府关心的问题。1999年，我国实行助学贷款政策，它是运用金融手段支持教育、资助经济困难学生完成学业的重要形式。同年5月13日，中国人民银行、教育部和财政部联合颁布了《关于国家助学贷款的管理规定》，就实行国家助学贷款有关事项作了规定，包含管理体制、贷款的申请和发放、贷款期限、利率和贴息及贷款的回收等，教育部设立全国学生贷款管理中心，作为日常办事机构，各省、自治区、直辖市设立相应的协调组织和管理中心。2004年，教育部针对贷款出现的问题对相关政策进行了调整，如利息的补贴办法、还款年限、操作机制，并建立了风险补偿基金。政策本身虽然还存在不少问题，但这确实说明了国家和高校对贫困生的困难，尤其是经济困难已经给予了重大关注。 　　但是，我们应该看到高校贫困生的问题不仅仅是家庭和教育问题，也不能仅仅停留在对贫困学生的经济帮助上，不单纯是一个经济问题，而是一个综合性的复杂问题。我国改革开放以来，由于社会生活节奏加快，竞争日益激烈，贫富差距拉大，人们的心理问题普遍增多。 　　2001年，教育部出台了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，要求各地教育部门和各高校把加强大学生心理健康教育当做进一步加强和改进高校德育工作、全面推进素质教育的重要举措抓紧抓好。从社会学角度讲，单纯的经济困难是显性的硬贫困，而贫困生还存在更为严重的软贫困。软贫困主要体现在精神贫困、素质贫困和前景贫困三个方面。对于精神贫困人们讨论得比较多，而素质贫困与前景贫困几乎没有提及。精神贫困是指贫困生由于经济贫困的压力所导致的一系列精神状态、个性特征和心理健康上的负性变化。素质贫困指的是贫困生由于经济压力和以往教育的原因，影响了思想道德素质、科学文化素质和健康素质诸方面的和谐发展。前景贫困则是贫困生驾驭和调动各种社会资源的能力普遍较低，使贫困生的长远发展受损。［1］高校贫困生群体由于经济压力较大，引起各种各样的问题，导致心理上所承受的压力也要比其他学生大得多，更容易出现心理问题。 　　一、高校贫困生心理问题 　　大多数贫困生对艰苦的生活有较强的承受能力，和一般学生一样，他们有好强的心理，希望在生活上自立自主。他们能够以积极健康的心态面对艰难的家庭经济状况，敢于承认贫困，正视贫困，并在贫困中积极磨炼自己，努力克服贫困带来的消极影响，以积极的态度面对眼前的困境和挑战。但是有的贫困生在自尊的背后，却隐藏着强烈的自卑，不愿意别人了解自己的状况，对生活困难羞于启齿，缺乏坦然面对和战胜贫困的勇气，在寻求和接受资助时常感到人格受到伤害，对自己持有否定的态度，缺乏生活的积极性和主动性。心理问题范围非常广泛，贫困生的心理问题除了大学生存在的一般问题外，还有以下特殊问题。 　　（一）自卑、敏感心理。 　　自卑是对自己不满、鄙视等否定情感，是对个体的得失、荣辱过于强烈的一种心理体验。贫困大学生的自卑表现为对自己能力评价过低，甚至全盘否定，缺乏自信，怀疑自己，害怕别人瞧不起自己，担心得不到别人的尊重。面对经济贫困的现实，由于自卑缺乏承受挫折的忍耐力和克服困难的意志力，在心理上普遍采取了逃避退缩的应对方式，不参加集体活动，消极地看待生活中的一切，自卑和自尊的矛盾是贫困生的心理特点。贫困生因家庭困难而自卑，但他们又有强烈的自尊要求，因此，对任何涉及自己的事情极为敏感且容易引起强烈的情感波动。 　　（二）嫉妒、虚荣心理。 　　嫉妒是与他人比较，发现自己不如别人而产生的一种怨恨或不满的情绪体验。部分贫困生