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例谈如何促使学生成为数学学习的主人 　　摘要：如何让学生真正成为数学学习的主人是数学老师们孜孜以求、不懈探索的课题。通过多年的探索与实践，笔者认为：积极创设学习情境，努力营造探索氛围，要求学生通过自己的操作实践、同学之间的相互协作和实践应用等各式各样的活动去经历学习数学的全过程，能有效促使学生成为数学学习的主人 关键词：数学学习；主动性学习；创设情境；自主探索 中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）51-0277-02 《数学课程标准》指出：数学教学以实现人人学有价值的数学、人人获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展为终极发展目标，这就为我们的数学教学指明了道路。通过多年的探索与实践，笔者认为：积极创设学习情境，努力营造探索氛围，要求学生通过自己的操作实践、同学之间的相互协作和实践应用等各式各样的活动去经历学习数学的全过程，能有效地促使学生成为数学学习的主人，进而有效提高教学质量。以下笔者将以教学实例的方式就如何促使学生成为数学学习的主人谈谈自己肤浅的看法，以求抛砖引玉 一、创设问题情境，激发探究欲望 在小学数学教学中，教师要善于巧妙地把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，激发学生渴求知识的欲望，从而拉近学生与新知识的距离，为学生新课程知识笔者学习作好铺垫。比如我在教授《认识几分之几》这一课时，把游戏导入新课。上课伊始，教师提问问：“同学们，大家愿意与老师一起来做游戏吗？”孩子们听说要做游戏，个个欣喜若狂，无不欢欣鼓舞。“游戏的要求是用掌声来表示每个问题的得数，看谁的反应最快、最准确！”接着老师叙述，“把9米长的铁丝，平均截成3段，每段长多少米？”孩子们三声清脆的掌声回答了这个问题。接着教师又疑惑地问：“熊妈妈有两个孩子，可是只有一个大饼，现在熊妈妈要把它平均分给兄弟俩，该怎么分？每个人能分得多少？”正处于兴奋状态的学生，听到这个问题后个个面露难色，无所适从，教师见机狡黠：“怎么样？”学生们纷纷地说：“一个饼平均分给兄弟俩，每人只能分得半个大饼，不够一个，无法用掌声来表示。”教师此时诱导说：“半个大饼，不够一个，无法用掌声表示，也就是说无法用我们过去学过的整数来表示，那该怎样表示呢？这就是我们今天要学习的新知识……”这样学生带着一颗好奇心认真听课，就一定能使学生对学习新的数学知识产生浓厚的兴趣，激发学习的欲望，进而提高课堂教学的效果 二、营造探索氛围，激励自主探索 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。由此可见：学生都有主动学习的良好愿望和需要，而自主探索又是自主学习活动的核心，要想真正让学生自主地参与到学习的全过程并从中使得各种技能得到发展，老师要想方设法的调动起学生的学习兴趣，激励学生在不断地自主探索和实践中获得新的知识 笔者在教授九年义务教育课程标准实验教科书一年级上册《长短高矮》这节课时，上课伊始，教师就问：“今天，老师为每个小组准备了一个精美的纸袋，你们想知道里面装的是什么吗？”简洁的问话，一下就把学生的注意力紧紧地吸引到学具袋上，促使学生产生用学具进行活动的心理需求。进而学生高高兴兴地展示学具，并在分类摆放的操作实践活动中感知物体有长、有短，有高、有矮。再如，在学生探寻到比的方法之后，教师又安排了比长短、比高矮的游戏，让学生“自由结合，想比什么就比什么”。这使学生感到非常新奇，学生参与活动的兴趣异常高涨，并主动积极地选择了各种比较的对象，认真地比出长短、比出高矮。接着教师又安排了排队游戏，让学生用自己的方法解决遇到的问题……让学生一次次投入比一比的活动，使之充分体验成功的快乐，让学生真正成为学习的主人 三、加强实践操作，促进自主发展 《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，笔者在教授《圆的位置和大小分别由什么决定》这一课时，制作了牛拴在木桩上放牧的动画课件，同时要求学生边观察课件，边摆弄手中的棉线（用于替代系在牛鼻子上的放牧绳子）和铁钉（用于替代栓牛的木桩）。怎样才能使牛吃到更大范围的草呢？同学们兴趣盎然，个个都充分发挥了自己丰富的想象力和聪明才智，在小组内大家各抒己见，互相论证，归纳总结出“把绳子放长”和“把木桩移到别处”两种方法。最后归纳总结出“圆心决定圆的位置”和“半径决定圆的大小”这两个知识点。如此的教学方式有效地将教师的“教”转变为“导”，变教师的“教具”为学生的“学具”；教师的“教”，不再是照本宣科，也不再是旁征博引地侃侃而谈，而是联系生产实际，组织学生自行探究，孩子们在自行的探索实践中，自然而然地掌握了新的知识，同时也掌握了一种可贵