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信息技术支撑下的英语概念图教学初探 　　摘 要： 信息技术与课堂教学相结合是教育改革的必经之路，概念图在教学中有着广泛的应用。作者尝试以信息技术为支撑，辅以概念图，尽量让每个学生在读后活动中发挥自己的所长，让每个学生都参与课堂活动 关键词： 信息技术 概念图 英语教学 读后活动 一、信息技术的课堂应用 随着信息时代的到来，信息技术的广泛应用，逐渐丰富了知识的表现形式和承载方式，多媒体技术的运用在一定程度上延伸了课堂的广度和深度。利用多媒体技术，教师和学生都可以在有限的教学时间里跨国界跨时代地获取他们所需的知识。除此之外，多媒体技术也在某种意义上改变了传统课堂中那种教师占主导地位的师生关系 二、英语Reading课型中教学存在的问题 英语课中的Reading课型是最普通最经典的一种课型，在Reading课型中，不仅可以培养学生的阅读能力，还可以教授学生一些重要词汇、词组和句型的用法。除此之外，对于学生还可以进行适当的情感教育，使他们在情感上产生共鸣或者得到升华。笔者听过很多英语Reading的公开课，发现这种课型的读后活动形式比较单一，一般以小组合作形式进行，而采取的活动形式一般又以discussion 居多。个人觉得小组讨论的确是个可以调动学生积极性的有效方式，但是存在一定的问题。现在的小组讨论最后都会有一个presentation的展示环节，一般会有三四名学生上台汇报自己小组讨论的成果，大部分学生静静地坐在教室里面听。这样的形式其实真正参与其中的学生并不多，很多学生在下面小组讨论的时候只是做样子，并没有真正参与其中 三、基于信息技术的英语概念图教学尝试 针对以上的问题，笔者进行了下面的思考，最后的展示环节需要英语口语好的学生上台展示，但是其他学生都有自己的长处，可以进行其他的分工，比如安排小组成员的职责、背景资料的搜集，等等 鉴于存在的这些问题，笔者以牛津高中英语模块8中的Unit 4 “Important film events around the world ”这篇Reading的课后活动进行了新的尝试。笔者的设想是让学生利用概念图，借助信息技术多媒体发挥小组每个成员的作用，而不仅仅最后上台展示的两三名学生。为了达到这个目的，笔者首先对学生进行了概念图的简单讲解，让学生对什么是概念图有初步的了解，然后通过多媒体向学生直观地展示一些已有的概念图，从而加深学生对概念图功能的理解，接下来让学生尝试画出一个概念图。这些前期的准备工作结束以后，笔者给学生讲了这节Reading课的读后活动是以四人一组的小组讨论形式讨论这样一个话题：If you are invited to attend a film festival and you have the right to recommend one film， which film will you recommend？ Give reasons for your recommendation. 让他们利用课余时间利用概念图进行责任分配，并且利用概念图进行这个话题的分析和组织，最后借助信息技术多媒体完成这样一个小组讨论 下面笔者选择一组学生的最后成果说明 通过这两个概念图我们可以明确地看到，Jack这个学生对概念图有很明确的概念并且灵活运用概念图解决现实中存在的问题。第一个概念图可以看到这个小组的每个同学都有自己的分工，每个学生都要对最后的presentation贡献自己的力量，这样的分工就避免了小组活动只是某一个学生的事情和任务。第二个概念图看出学生有自己的思考，对于要被推荐的电影，他们从director， actor， plot和special effects四个方面进行整合，从而让自己的推荐理由非常充分。我们能注意到在第二个概念图中，只有Mary和Peter两名学生负责，这应该是从整体对任务分配的考虑出发的，这样这个小组的四位学生的任务量差不多。借助概念图进行的明确分工，Clever最后进行的presentation非常不错，他分别从director， actor， plot和special effects四个方面介绍Wolf Totem这部影片，让很多没有看过这部影片的学生非常期待以后有机会好好欣赏这部影片，最后他还让学生欣赏了一分多钟的宣传片 这个小组只是这次活动中众多参与小组的一个，笔者认为这次活动极大地调动了学生参与课堂活动的积极性，让每一位学生都感到自己是被需要，自己是有能力的。除了Wolf Totem（狼图腾），其他组的同学还借助概念图和多媒体推荐了But Always （一生一世），Miss Granny（重返20岁）， Somewhere Only We Know（有一个地方只有我们知道）等电影。最后在全班同