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我对全脑教学的理解与建议 汪劲松 一、全脑开发研究的现状简介 人类关于自身的高智慧的载体——大脑的研究还不足一百年的历史。只是随着近代电子技术和生物化学技术的发展，人们才初步揭开了人类大脑的秘密。现代关于脑科学的研究和开发主要有四个流派： 第一，美国奈伦·赫曼教授提出的“全脑四分模型学说”，他把大脑分成“四个象限”。第一象限：（右上角）直觉的、整体的、联系的、解释推理的；第二象限（左上角）逻辑性强的，分析的，重事实的，强调量化的；第三象限，有条理的，循序渐进的，重规划的，重细节的；第四象限，（右下角）：善交际的，重感觉的，重运动感受的，情绪主导的。四大象限之间相互联系。 第二，美国哈佛大学霍华德·加德纳提出的“全脑多元智能理论”。他指出人类至少有八种智能：①语言智能；②音乐智能；③逻辑数学智能；④空间智能；⑤肢体——运动智能；⑥人际关系智能；⑦自省智能；⑧自然观察智能。 第三，美国加洲理工学院罗杰思·佩里博士提出的“左右脑分工理论”。他认为，左脑是抽象脑，学术脑，偏向用语言、逻辑性数学、文学、推理、分析进行思考；右脑是艺术脑，创造脑，以图象、韵律、情感、想象、创造进行思考。两半脑以每秒10亿位元的速度彼此进行交流。 第四、中国脑心理学家郭涛教授首先提出的“潜脑”学说。“潜脑”是指除左、右半脑之外的脑组织部分，包括：小脑、中脑、脑桥、间脑等，他指出人类的左脑主要负责逻辑和计算，右脑主要负责形象思维和艺术，而潜脑负责逻辑思维与形象思维的融合与升华，蕴藏着人脑94%的总潜能。人类在日常生活中，大脑发挥的能力相当于总潜力的10%左右，其中左脑占3%，右脑占3%，潜脑开发占4%。90%的大脑处于沉睡中，传统的应试教育，重点开发左脑，音乐，美术；运动（舞蹈）培训重点开发右脑，而潜脑没有得到足够的重视。他指出，通过脑课程训练后，潜脑能力可以从4%提高到8%—12%，左、右脑能力可以开发到6%—10%，全脑能力可以提高到原来的2—3倍。 所以全脑科学理论在教育科学中的应用，提出了一个认识脑、开发脑、保护脑的概念。 认识脑：是指通过科学研究方法了解大脑。那是科学家的事，咱们普通教育工作者不用去管它。 开发脑：开发脑主要是开发脑的高级功能和智力潜能，途径是思维训练，主要是学科思维训练和创造思维训练。包括以下五个方面。 ⑴.思维心理训练：动机、兴趣、情感、意志、好奇心、自制力、成功欲等。 ⑵.思维形式训练：形象思维、抽象思维、灵感思维、创新思维。 ⑶.思维方法训练：发散和聚敛思维、纵向和横向思维、顺向和逆向思维、线形、平面、立体、网络思维，重点是辩证思维。 ⑷.思维品质训练：广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性，重点是创造性。 ⑸.思维器官训练。 大脑——用进废退 保护脑：包括两个方面 ⑴.科学用脑：四条原则：①统一律，教学的三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）统一起来。②适应律，循序渐进，步入佳境，由异化——同化——顺应。③适时律，选择检查的时间，④适度律，结合儿童的年龄特点及生理特点，不越不降。 ⑵.保护和营养脑：包括三个方面，①预防脑病，防止损伤；②学习健脑增智术。如：游戏、娱乐、保健、音乐、运动、睡眠。③科学饮食，保证大脑充足营养。 二、对我校全脑开发研究课的分析。 从3月7日起，我校共进行了全脑开发研究课28节，总体印象是参加研究课的教师在坚持“合作，互动”教学模式的基础上，都有了全脑开发的意识，都在尝试用全脑开发的理论，指导自己的教学，具体表现在： 1.教学媒体的使用增加了学生的直觉感受。如：语文课，王萍老师、李慧老师、王从华老师；英语课，段金霞老师、郭金璐老师在课上运用了音乐、图片等信息，使学生在理解文意，感受情境等方面做了有意义的尝试，使学生从文字的描述到形象的直观之间建立一种有形的联系，从脑科学的角度分析，做到了全脑的使用。 2.学生有效参与课上学习。如：语文，梁红艳老师的分组研究，全班交流；英语陈子阁老师的全班分组、问答练习，学生检查评价等方面的应用，都体现了对学生的有效训练和激励的作用，对学生的情感培养是显而易见的。 3.基本能够做到与学生生活，学习的实际相联系。如：物理课李玉胜老师的测铅笔芯的电阻；英语课对未来一周的设计练习；语文课与生活实际的联系；历史吴金英老师与学生熟知的背景的联系，都体现了全脑的开发，特别是“潜脑”的开发。 存在的主要问题是：①缺乏对全脑开发的科学认识和主动学习精神。表现在时不时问自己：我这是不是全脑开发？多了一些犹豫，少了一些信心。②缺乏大胆试验的勇气和创新精神。表现在，抱住自己熟悉的模式和设计不愿尝试改变，求稳之心影响教学行为。③学生左右脑的联系（或说潜脑开发）函待开发。表现在学生相互联系能力太差。如物理课电路图的设计与实物的连接之间形成巨大的反差。学生缺乏提升、还原、