莫让数形结合能力培养机会流失——以椭圆标准方程推导教学为例.pdfVIP

2014年第53卷第8期 数学通报 51 莫让数形结合能力培养机会流失 ——以椭圆标准方程推导教学为例 洪昌强 (浙江省台州市第一中学318000) 笔者在过去教学时，在得出椭圆定义后，对于 的迫切需要。教科书讲到“建立椭圆的方程，并通 椭圆标准方程的推导过程，常常认为这部分内容 过方程研究椭圆的性质．”那么学习椭圆方程就是 纯粹是代数运算过程．因此，只关注式子变换，单 为了研究椭圆的对称性、封闭性、顶点、扁平性的 纯地在代数上研究，课堂上常由教师“代言”．也正 需要而学习吗?事实上，以上这些性质学生直接 因此错失了数形结合教学的良机，最终导致学生 从画椭圆的过程容易得出，无须一定要用到椭圆 数形结合能力得不到提高．数形结合不仅是由数 的标准方程．这样的教学似乎有点牵强附会，不够 到形的形象化，也应该是由形到数的代数化．椭圆 自然，有强加于之嫌． 标准方程的推导，表面上看是代数式的化简过程， 问题2如图1，日常生活中见到“扁圆”一定 其实，每个等式的背后都蕴藏着丰富的几何意义． 是椭圆吗?椭圆上哪一点到A点距离最远?如 本文以椭圆标准方程推导教学为例，谈数形结合 图2，残缺的曲线如何判断它属于椭圆的一部分? 能力培养的实践和感悟． 用“测量”方法精确度高吗?有无令人信服的 1察形——从形发现量 方法? 人教A版教科书选2—1中(以下简称教科 书)[1]，椭圆是用几何形式进行定义的．当得出椭 圆定义后，学生觉得椭圆好“玩”，根据定义画椭圆 很方便，并且能画各种各样的椭圆．教师借此鼓励 图1 学生自己动手，用绳子按定义画各种椭圆．通过画 椭圆让学生自己发现椭圆几何特征．如封闭性、对 称性、光滑性、似“圆”又不象圆等，及绳子的长短 和两定点距离远近都会影响椭圆的“扁平”． 图2 问题1椭圆有哪些几何特征?椭圆的扁平 决定谁? 设计意图 思维源于行动中迫切需要，发生 设计意图表面上看椭圆是形的特征，事实 于正在进行中的充满疑难、困惑的悬而未决的情 上，椭圆也具有数的特征，只不过“暗藏”在图形背 境．出现困难、错误、甚至失败，这是获取探索新知 后．让学生先画不同的椭圆，然后引导学生观察椭 识、发现新问题、创造新方法的必经之路，教师的 圆几何特征与量的变化关系，从中产生对椭圆的 角色更应该是学生学习的推动者．通过以上问题 性质或数量关系的直接感知，提高由形想到数的 提出，让学生感到要进一步了解椭圆必须要精确 自觉性．也为研究椭圆的标准方程与图形之间的 化，即将椭圆代数化是必然的选择． 关系埋下了伏笔． 3猜想——由形寻求式 2量化——将形转化数 结合椭圆的几何特征，学生容易想到把坐标 一种新的方法产生，是为了适应解决新问题 系的原点放在椭圆的“中心”．并根据条件得到 万方数据