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初中数学同课异构教学反思 　　摘要：”同课异构”就是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点进行同一课题的富有鲜明个性的教学设计。谋求改善学生课堂学习、促进教师专业发展的一种教育比较研究方式 关键词：同课异构；教育比较；教学设计；教学反思 中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0214-01 “同课异构”的教学研讨作为教师提供一个面对面交流互动的平台，也是近年来各级各类课堂教学比赛或者校本研讨所采取的主要教学科研形式之一。”同课异构”不仅体现了不同教师对同一节课程的不同领悟、教材编写意图的理解与本节课的正确解读，还有对教学过程以及课后评课的异构。这种形式让听课教师比较直观的感受到科学、合理的课堂教学结构，对提高课堂教学有着深远而重大的意义，尤其是对于年轻教师教学水平的提高起到了重要引领和示范的作用，促进了年轻教师的成长 兰州市”3名”人才下基层暨榆中县北山片区2015秋季学期校本培训在兰州市教科所和榆中县第四中学的组织领导下正是用这种方式，笔者有幸观摩了两堂高质量、高标准的展示课。两位老师用不同的教学模式给笔者展现了同样的精彩，让笔者叹为观止，同时也深刻反思自己的教学： 1.研读教材，理解教材实质 教材是众多数学专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复提炼，是我们备课、上好课的指引”航标”。所以备课时，我们要钻进教材之中，深钻教材，用活教材；要有自己的钻研、创新、解读和思考，要抛弃那种唯教材是用的文本主义，灵活变通教材中与现实的学生不相符或滞后于学生发展的内容，及时吸收生活中鲜活的素材，只有这样，上起课来才会得心应手，胸有成竹，让课堂彰显活力。否则，教师就只是充当教材的”传声筒”、知识的”贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难有课堂创新 2.深度理解，实现专业引领 笔者认为，课堂要以学生为主体，但并非放弃教师的学科作用，尤其是专业引领作用。当前，农村学校普遍教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，更应该鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。显然，这对教师提出了更高的要求，教师对课堂中中学生临时出现的个性化问题要有针对性的回应和引导，这就需要教师在备课时充分预设，深度理解学科本质：学生可能会提出什么问题？是什么原因导致学生问这个问题？这个问题涉及的本质在哪？这个问题该如何作答？等等 3.注重学生知识构建 现代教育理念着眼于学生的终身持续发展，注重学生学习能力的培养，重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解新知识，扩充认知结构，构建新的知识体系；强调以学生为主体的探索性学习。”义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展 4.注重学生能力发展 4.1 加强师生交流，以鼓励的态度关注学生数学思维的发展。数学教学的本质是思维活动的教学，师生双方互相交流、沟通、相互启发，在这个过程中，师生应该保持平等的思想来分享彼此的经验，鼓励学生自主学习、独立思考、创新发现，加强和学生情感交流 4.2 合理创设提问情境，促进数学思维的发展。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，教师要精心创设提问情境，注意把握好提问内容和提问时机，激发学生探索性思考，促进数学思维的发展。在整个教学过程中，教师作为答疑者、引导者，要诚心把学生当做学生的主人，激发和引导学生参与课堂教学活动，发挥他们的主体能动作用 4.3 正确领会题意，合情促进学生发散思维。素质教育不能搞题海战术，每做一道题就要充分理解题意，活跃思维，从一道发散出很多题，利用不同的解题思路和方法解答同一道题，从而提高数学发散思维能力 4.4 适时进行课堂总结，注重学生新旧知识的整合。教师讲授完新知识后，要适时地对所讲内容进行总结和”反思”，即明确概念，思考整个知识体系的思维顺接，新旧知识的衔接、关系，以及各个内容之间的联系。教师在教学中既要注意知识在层次上不断深化，帮助学生将新知识及时融入原有的知识体系，更要注意知识间的关系和联系，逐步完善知识体系，激发学生多角度地进行探索 参考文献： [1] 从”同课异构”谈课堂有效性的