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启发式教学法在思想政治课中的应用
启发式教学法在思想政治课中的应用 中图分类号:G718 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2016)03-0031-01
启发式教学就是指:教师在教学过程中,根据不同的教学目的、教材内容和学生实际,采取各种方式不断启发学生积极思维,不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,从而调动学生学习的主动性和积极性
1.思想政治课启发式教学的必要性
1.1 思想政治课程本身的特点决定要利用启发式教学。思想政治学科因其自身内容理论性强,许多观点需要用理性抽象的思维去思考,缺乏其他学科所具备的趣味性
因此,思想政治课教学应特别注意增强学生学习理论的兴趣,有兴趣才会产生情感,形成意向和愿望。才有可能充分调动学生学习的内在动力,开拓其思维的潜力,取得好的学习效果
1.2 青少年的年龄特点和心理特点。青少年是由儿童向青年过渡的迅速生长时期,心理特征呈现半幼稚半成熟状态,因此,在教学过程中,根据学生的实际,注意学生生活经验少,思维处在具体认识阶段,在教学中要采取生动具体的例子去启发学生,从不同角度,不同层次上去接触和剖析例子,激发学生的学习兴趣
1.3 新课程理念的变化。新课程理念为在教学中必须体现以学为本。教师要改变以往注入式的教学方式,把学生当成盛知识的容器,由教师用填鸭的方法硬灌知识,它窒息了学生的思维活动,为适应新的教学理念,思想政治课中必须运用启发式教学
2.思想政治课运用启发式教学的基本要求
2.1 设置情景,激发兴趣,导入新知。从教学内容上讲,创设的情境和显现的内容,一定要和教学的重点内容相关联,但最好不要是结论性的答案,而是在基本结论的一定范围内,留有余地,以便充分发展学生探索问题的能力
2.2 合理设计教学目标,激发学生学习的兴趣。教学目标的定位,要体现以学生为主体的教学原则,着眼于激发学生主动参与学习的积极性,使学生在学习知识、技能的过程中,不断提高各方面的能力,尤其是创新能力。教师要重视教学目标的导向功能,既要有认知目标,更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标
2.3 精讲启发,探索新知。对于知识的讲授,教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面,并及时开导启发
教师若要成为”主导”,重点应放在如何启发学生的”学”上。教师在备课过程中,不仅要熟悉教学内容,而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标
2.4 根据学生的具体情况,从学生原有的思维基础和知识出发,启发教学。启发学生积极思维,接受理论知识,必须凭借他们已有的知识和经验作基础,离开这些基础,要求过高就会造成”启而不发”,要求过低就会形成”不启而发”,这样做都不利于调动学生的学习的积极性
2.5 要集中力量启发解决教材内容的重点和难点,做到举一反三,触类旁通。运用启发式教学,教师必须深入钻研教材,依据教材内容和学生实际,把握住教材的重点和难点,集中教学精力导致突破,做到有的放矢,因势利导,启发到点子
2.6 善于唤起疑难,激励学生主动提出问题,分析问题,解决问题。启发教学的关键在于激起积极思维,要依据教材内容善于唤起疑难,激发学生认识上的矛盾,主动提出问题,学生处于向未知境界探索的状态之中,就能积极开动思维机器去求得解决。启发式教学不能停留于提出问题,更重要的是诱导学生一步一步地分析和解决问题
2.7 要培养新型的师生关系。启发式教学从客观进程来看,即是教与学有机结合的进程,也是师生双边活动的进程。师生双方的关系如何,对于教学的双边活动更有直接的决定的意义
要调动主动性、自觉性和积极思维等心理活动,更须深入灵魂,启动心扉。而这首先需要关切、爱护,情感交融,所以,爱护学生是引导学生聆听教导、积极学习的重要前提。当然,要充分体现教师的主导作用,也须以学生对教师的尊重为基础,尊重教师,实际上是尊重教师的教导,从这种尊重出发,学生在教师的引导下就能自觉地愉快地开展学习活动。由此可见,尊师爱生是发挥教师主导作用和调动学生主动性的重要前提,也是运用启发式开展师生双边活动的重要前提
3.启发式教学的运用策略
3.1 要有“启”的愿望。要使学生既能学到知识,又能培养发现问题、分析问题和解决问题的能力,必须废除满堂灌的”填鸭式”教学法,开启学生积极主动地求知认知的兴趣,向未知挑战,和未知搏斗,将未知变为已知
3.2 要认识“启”的作用。教与学是双向互动的,教为主导,学为主体。先有教师的”启”,而后才有学生的”发”,无”启”不能自”发”,即学生不能无师自通。教师必须在”启”字上下功夫
3.3 要了解“启”的对象。“启”的对象是学生,是认知求知的主体。学生通过教师的”启”解决自身的已知与未知、已能与未能、已有与未有的矛盾。因此,只有教师真正了解学生的未
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