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地方高校青年教师职业发展高原效应及其应对轨迹 　　摘 要：本文在剖析职业高原效应内涵与表现的基础上，从职业角色的压力与冲突、社会期望的不协调、高校管理的不平衡以及青年教师个性及价值取向问题等四个方面探究地方高校青年教师职业高原效应的产生根源，最后有针对性的提出应对这一现象的相关对策。有利于高校开展教师管理与青年教师的专业发展 关键词：教师；高原效应；教师发展 1 职业发展中高原效应的内涵及其特点 “高原效应”是教育心理学中的一个概念[1]，指在学习或技能的形成过程中，出现的暂时停顿，甚至出现成绩下降的现象。教师高原现象是指年轻教师参加工作初期（走上教学岗位后的3-5年内），教学能力发展较快，其教学水平与工作年限呈正比。这之后，教学技能提高缓慢，有的由于放松对自己的要求甚至出现教学水平“滑坡”的现象。职业高原被看作是个体职业生涯的峰点，是向上运动中工作责任与挑战的相对终止，是个体职业上的一种“停滞期”[2] 高原效应具有一定的阶段性及其特点 第一阶段为高原期早期，这一时期的教师的表现平平，这一类教师在学校中最多，也最容易被忽视。他们很少致力于教学革新，绩效平平，所用的教材和教学内容年复一年，学生的表现也平平。这一类教师所持的信念都较为固执，在行为上多半沉默寡言，跟随别人消极行事 第二阶段为高原期中期，教师容易产生教学挫折感，工作满意度持续下降，开始怀疑自己选择教师这份工作是否正确，甚至怀疑自己是否一辈子执掌教鞭。当前探讨得比较多的教师职业倦怠期大多数都会出现在本阶段中[2]。这些教师只做份内的工作，不会主动追求教学专业上的卓越与成长，只求无过，不求有功，可以说普遍缺乏进取心.倾向于敷衍塞责。他们经常批评学校、家长、学生、甚至教育行政部门，有时对一些表现好的教师也会有所指责。他们很少致力于革新，有时还会抨击时弊，抗拒变革。处于这一阶段的教师行为上或是独来独往，或是行为极端，或是喋喋不休。这些教师的人际关系都不是很和谐，家庭生活有时也会出现矛盾或冲突 第三阶段为高原期顶峰时期，这一时期的教师在教学上表现出无力感，有时会伤及学生，但这些教师并不自知，且具有很强的防范心理。这是学校最难处理的事情，解决办法是让这些教师暂时转岗或转业 2 地方高校青年教师职业发展高原效应主要表现 教师一旦出现“高原效应”，这种心理与行为状态直接导致教师对自己所从事的教育教学活动产生动摇信念并出现认同危机，既不利于教师本人职业生涯的健康发展，同时也会将这种情绪传染给所教授的学生，甚至有可能殃及到整个社会正能量的传递。教师在教学中出现的“高原效应”具体表现为如下几个方面： 第一，职业情感减弱，职业认同感降低。职业认同感是指教师本人对教师这一职业和职业成长的认可程度、对自己的本职工作和同事关系感到是否满意以及对学校各种工作是否投入等。在职业情感方面，感觉工作付出不少，但成绩不大，对事业追求失去了信心，觉得在教学工作上没有成就感，对工作失去了兴趣，缺乏工作的热情和创新力，开始认为工作毫无意义，毫无价值，只是枯燥乏味、机械重复的繁琐事务 第二，专业能力的降低。处于“高原”期的教师，在课堂教学中仅仅是为了完成基本的教学任务，不再悉心研究教材内容和教学对象，拒绝接受新的教育理念，知识结构陈旧，较难以突破思维定势，过于看重过去的经验，不求新的发展。而有的教师虽然意识到自己的“停滞”现象，但又苦于缺乏引领，加之教学负担重，自身的精力和能力有限，无法将新的理念融入到原有的知识体系中，不能进行专业知识的重新构建与创新，从而导致专业能力降低 第三，传递消极情感，挫伤学生情感[3]。教师在教学工作中直接与学生接触，对学生的直接感染力大，学生通过学习直接感受教师的行为、态度和情感。出现职业“高原效应”的教师，有的忽视学生的成长变化和个性。这个阶段的教师只是被动地完成最基本的工作要求。教师的消极情感传染给学生，将会降低和消蚀学生的学习动力和兴趣，进一步挫伤学生的情感和心灵 第四，专业动机的降低[3]。动机是一个人在工作和学习过程中想要达到某种目的的内部动因，是激励个体积极工作和学习的心理机制。专业成长的动机是教师作为专业人员，对自己进步和自身能力提升的强烈的感情需求。专业成长动机较强的教师，在日常教育教学活动中，工作态度认真，积极地对待职业培训，对课堂和教学充满热情，及时反思和评价自己的教学活动。而出现职业“高原效应”的教师，对待工作毫无激情，每天只是疲于应付、敷衍了事，在教学中找不到专业发展方向，甚至会产生转行的想法 3 地方高校教师职业发展高原效应的原因分析 1.职业角色的压力与冲突 地方高校青年教师的职业角色本身具有一定的复杂性，使得青年教师需要面对各方面的压力。地方高校面临着增强自身育人、科研实力，提