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广播电视编导专业《电视写作》教学方法探析
广播电视编导专业《电视写作》教学方法探析 摘 要:近些年来,我国传媒行业发展迅猛,特别是多屏融合的进一步发展,加大了对传媒专业的人才需求。作为一个具有年轻活力并不断更新的专业,广播电视编导专业在课程设置、教学方法等方面还不完善,而在时下的节目制作系统中,无论播出媒介是广播、电视还是网络,编导岗位都是非常重要的。除了有独特的节目策划创意理念,还要有深刻全面的思想把握及组织安排实施的能力。这就对该专业的学生提出了很高的要求,不仅要具有深度的理论基础,还要有突出的业务技能。本文试图从专业教学方法方面进行思考,以专业基础课程《电视写作》的教学为例,探讨编导专业课程教学方法的改进
关键词:编导专业;电视写作;教学方法
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-8122(2015)12-0164-02
一、广播电视编导专业《电视写作》课程的教学模式亟待创新
1.急需改进传统的课堂教学模式
第一,传统的“一言堂”、“灌输式”教育,老师作为课堂的主体,忽视了该专业学生学习的兴趣与动力,使得学生学习目的不明确,缺乏对课程内在价值的理解。本课题组针对山西传媒学院编导专业已经必修过电视写作课程的学生进行了问卷调查,共316人
问卷第一题为:你在每节课前,是否清楚地了解本课的学习目标?调查结果如图1所示
图1 学生在课前对本节课学习目标了解情况的比例
有超过一半的学生表示偶尔了解课程学习目标,只有四分之一表示了解。这样的情况对于学生每节课的学习主动性的调动是不利的
问卷第三题:你认为自己的课堂学习效率主要取决于什么?调查结果如图2所示
有超过一半的学生认为课堂的学习效率取决于自己的学习状态,也有将近一半的学生认为课堂学习效率取决于老师的教学方式,可见在传统的教学过程中,学生被动接收知识,主动参与课堂活动有限,对于个性鲜明的编导专业学生是不易接受的,而教师的教学方式对于课堂学习的效果有非常重要的作用
图2 学生认为影响课堂学习效率的三方面所占比例
第二,教学资料与理论不能与时俱进,教师以权威自居,但在新媒体日益发达的环境下,广播电视编导专业学生可以通过多种途径进行自学,所以相对陈旧的教学理论不能调动学生的学习兴趣,影响其学习效果
本课题问卷调查表的第六题为:在课堂教学中教师使用的视频材料与理论观点如何?调查结果如图3所示
图3 学生认为课堂教学中视频与理论结合情况的比例
《电视写作》课程的视频资料大多为纪录片或者专题片,而这些片种对于处在大学一二年级的编导专业学生来说,在日常学习与生活中接触还是不多的。但从图3的数据中还是可以看出有43%的学生认为课堂中教授的理论相对陈旧,有10%学生认为视频资料与理论都陈旧
随着现代传媒技术的发展,电视写作的理论更新快,创作形式也越来越多样,在教学活动中,首先教材相对陈旧,大多学校都在沿用2010年两次修订后的姚治兰教授的《电视写作》一书,其次专业教师仅仅通过课堂讲授和播放陈旧的视频资料,把电视写作的类型、技巧、方法传授给学生,是不能引发学生兴趣的
2.急需改进实践指导的方式方法
在课程设置上,《电视写作》为2课时,课堂有限的时间,电视写作实践占整个教学活动比例较少,形式单一,基本上都是学生自己写分镜头本插入解说词的方式,其他形式的写作方式和手段都因为技术设备有限或学生动手能力有限而难于体验,这对未来的电视人才无疑是重要的损失。而从本课题问卷调查表中涉及在课堂或者实践中遇到问题学生的解决方式中,除了可以得出编导专业学生自主的学习能力以外,也可以看出教师与学生在课堂或者实践中交流不足的现象(如图4所示)
图4 学生在学习中遇到问题的解决方式所成比例
二、创新广播电视编导专业电视写作教学方法,提升教学水平
1.创新课堂教学方法
(1)项目教学法在电视写作课程教学中的应用。对照实施项目教学法的必备条件,这一方法能在电视写作教学中广泛采用。第一,体现《电视写作》课程实践性原则。电视写作是实践性很强的课程,使用项目教学法能让学生真正体会电视写作的整个过程,分析与掌握每个知识点,如笔者在电视栏目策划书写作这个知识点的授课过程中,分组进行一档生活服务类电视栏目的策划,在规定时间内,让学生讨论实践,最后以策划书的标准书面形式上交作业并进行点评,这就使学生在实践中,理解和把握课程要求的知识与技能;第二,体现《电视写作》课程学生主体性原则。在课程实施项目教学法的情况下,学生只有当完成的目标任务与预期成果吻合时,学习才真正成功。它强调学生的主体作用,提倡学生在集体的、相互的、个体的三种自我教育方式下获取知识。而衡量自我教育的尺度主要是学生实际参与度和体验,这些也正与电视写作教学的自主性原则相吻合[1]
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