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浅析大学英语听力教学中的误区与策略 　　 摘 要：本文分析了听力教学的有利作用及现实情况，结合听力教学目前所处的误区，提出了有效的解决策略，力图提高听力教学的水平 关键词：大学英语听力教学;误区;策略 一、大学英语听力教学的有利作用 在大学中，关于英语听力方面的教学，具有许多有利的作用。首先，英语听力方面的教学可以增强学生应用英语的能力。英语并不是为了只会读和写就完事了，最终是为了与英语母语者交流。英语语言活动的交流前提就是会听，如果想要学生会说英语，就需要他们能听懂英语。在英语能力的各个方面，听力能力是非常重要的。英语听力方面的教学对于考试来说也是十分重要的内容。大多数都知道高等院校的本科学生基本上都要通过英语等级考试，而在考试的过程中，许多大学生都在阅读和写作方面的得分比较高，但是在听力部分却做得比较差。这也是由于英语教学对听力的不重视造成的 但是随着时代的变化，大学英语教学提出了新的要求，听力能力和口语能力都需要进一步重视，并且在各种考试中有所体现。听力在考试总比分中所占的比例会大幅度提高，进行英语听力的有效教学才能够提高学生的考试成绩。最后，加强英语听力方面的教学有利于使学生更加符合时代对其提出的新要求。随着社会的进步，英语专业的学生需要具备更加全面的能力，在听力、口语、阅读、翻译等各个方面都要有所加强。如果听力都不过关的学生，在今后的工作岗位上就会出现许多问题，在与外国人交流的过程中，无法听懂对方的意思，甚至听错对方的意思，从而造成尴尬和误解 二、大学英语听力教学中的现实情况 在大学中，关于英语听力方面的教学，学生掌握的词汇量并不是很多，而且许多词汇的发音不是很标准，并且在词汇和句子的重音、轻音等语调方面都存在问题。在听力教学的过程中，听力学习磁带或软件里的发音、语调都跟学生自己掌握的不一样。在听力磁带和软件中，朗读者在语句上重音移动、断句、重音、轻音等方面的正常表现，却让学生听得云里雾里。尤其是在语速方面，学生一般说得都比较慢，老师在进行英语教学的时候也为了让学生尽量都挺懂，说得都不快，但是磁带和软件里的语速就不会那么慢了，即使是正常的语速，甚至是放慢了一点的语速，学生在听的过程中都有点跟不上 尤其是由于学生掌握的词汇量不够，他们在听力学习的时候，许多单词都听不懂，或者是听成了其他发音相似的单词，甚至是听出来是哪个单词了却拼写不出来，由于关键单词不理解或丢失，从而无法理解整段听力内容 三、大学英语听力教学中的失误之处 在大学中，关于英语听力方面的教学中存在一些失误的地方和严重的问题。首先，英语听力的教学标准方式非常单一，不够丰富多样。在听力课堂中，基本上都是老师播放听力磁带，学生一边听完听力材料一边对听力问题做出回答，老师随后公布正确的答案，然后再根据答案把听力材料再听一遍。在重复听的过程中，老师会让学生跟着磁带朗读正确答案的句子。英语老师往往认为这样反复的练习中，会提高学生的听力能力，但是反而会影响学生对听力学习的热情。大学生本来就是更加追求主动性的群体，他们希望从鼓噪刻板的高中课堂中解放出来，可是却流入到同样刻板的大学听力课堂中，从而不愿意学习英语听力 在计算机面前，大学生同样是被动地面对听力材料，每个人一个座位，每个人一个耳机，听完回答问题，然后再反复听。由于在利用计算机进行听力教学时，学生和教师之间的交流更少了，学生在底下做什么，老师都很少能看见。学生有没有认真进行听力学习，老师基本上无法察觉到。而且这种教学手段虽然比录音机更加新颖，但是却没有发挥新手段的优势，带动学生的积极情绪，从而对听力学习更加厌倦和反感。而且如今许多大学里，英语听力方面的教学都没有重视听力方法和策略的学习和培养。学生只是一味地练习，却没有学会正确的听力方法和有效的听力策略，只是盲目而机械地反复操作 四、大学英语听力教学中的策略 在大学中，关于英语听力方面的教学需要有效的策略，才能够提高教学的质量，增强学生的听力水平。首先，中国人和思维方式和外国人是不一样的，如果不学习英语国家的历史、文化等背景方面的知识，就无法从他们的角度去思维，也就无法真正增强学生的听力能力。中国人和外国人对于某些词的定义是不一样的，中国人认为是具有贬低人的意思，但是外国人却不这么认为。所以在听力材料中，如果学生带着中国式的思维去进行听力练习，就会对听力内容产生误解，从而在听力问题上选择一个完全不一样的答案。因此，英语老师要帮助学生学习和掌握英语国家的独特文化、历史、价值观、人生观等。学生需要认识到中国人和英语国家人们在文化上是不一样的，在语言使用过程中也不一样。英语老师选择的听力材料需要涉及更加广泛的内容，而且专业性不能太强。听力材料的难度要考虑到学生的实际水平，稍微比学生的水平高一点点，但是不能太简单，也