行为改变技术：ABA策略运用.ppt

惩罚：最严厉的方法，但可能最有效 1,给予脸色 2,批评 3,警告 4,叱责 6,体罚 惩罚的涵义 惩罚是对违纪者在心理或生理上施以不愉快的刺激，从而减退和遏止不良行为出现的一种强制性的纠正行为。 它与“奖励”相对，是一种有效的教育方法。它对受教育者某种思想行为给予否定的评价，使其受到警示，以控制不良思想与行为。 惩罚是对个体和集体不良行为或过错进行严厉的处罚，旨在控制某种不适当的错误和行为。它促使个体对受惩罚行为作出回避、退缩和改变的反应，达到改正错误的目的。 惩罚是指当行为者在一定情境或刺激下产生某一行为后，若即时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或损失正在享用的正强化物，那么其以后在类似情境或刺激下，该行为的发生频率就会降低。 一般地，惩罚只能部分地减少或暂抑制不良行为，而不能使之完全消除，所以，在使用时还应结合其他的方法。而且从以人为本的角度来讲，我们在进行行为干预时，也应尽量少用惩罚。 类型 一是撤除行为者正在享用的正强化物，包括反应代价和隔离等。二是在某种情境中，在行为者做某件事后，立刻施以厌恶刺激，以降低行为的发生率。 正负惩罚 正惩罚是指，当个体做出一个行为后，出现惩罚物。这以后个体会减少做出该行为的频率。 例如，当一个攻击同伴的孩子打人之后，爸爸打他的屁股，这个孩子的打人行为会减少。 负性惩罚则是当个体做出特定行为后，他所想望的东西就不出现，这也会减少做出该行为的频率。 例如工厂规定，迟到三次扣除一个月的奖金，就是利用了负性惩罚原理。 隔离：不得以使用的办法 所谓隔离是指当儿童表现某种“不受欢迎的行为”时，训练者应终止或拿掉所喜欢的正增强，以消弱不受欢迎的行为。这一种改变行为的策略称为隔离。 1,不理 2,剥夺 3,隔离 惩罚和负强化的比较 惩罚和负强化都是以行为主义为理论基础的，是应用行为分析的两种实用策略，强调人的行为与紧接行为发生事件之间的联系。强调如何通过行为发生后给予的刺激而改变行为的发生频率。 二者 都需运用厌恶刺激或是惩罚物。惩罚物是指以某特定行为将来发生的可能性减小的一种结果。 当一个刺激事件减少它之前的行为频率时，这个刺激事件就是一个惩罚物。 无论惩罚还是负强化在程序的不同环节都需要引入惩罚物。同时，厌恶刺激的使用都会使行为者产生消极的情绪反应。 惩罚和负强化又有明显的不同，首先是施行目的不同，惩罚施用厌恶刺激的目的只是阻止不良行为出现，不一定要形成良好行为。负强化则是通过厌恶刺激抑制不良行为，并达到建立良好行为的目的； 其次，施加厌恶刺激（惩罚物）的方式不同，惩罚是当行为者出现不良行为后施加厌恶刺激，行为发生在前， 而厌恶刺激施加在后，负强化针对行为者以前被强化的行为，使之先承受厌恶刺激，等行为者良好行为产生之后，再次除去厌恶刺激； 第三施行的后果不同；惩罚是当儿童表现不良行为时及时施以厌恶刺激，其后果是不愉快、痛苦和恐惧的。而负强化是针对正在受惩罚的个体，激发他“改过向善”的动机，效果是愉快的。 评论 惩罚的缺点是不言而喻的，它并没有完全解决儿童的问题行为，只是压抑了行为而已，行为改变的效果无法持续。例如：小明是一个有严重智力障碍的儿童，他经常用头撞墙。教师实施行为干预计划，即在每次小明撞头时，对其喷水。小明会停止撞头，并尽可能避免被喷水，但是没过几天，他又开始尖叫和咬他的手。 这样，小明的问题行为只在某情境或面对某位教师时会减少，但是在其它情境却仍然继续存在着。而且，一旦行为干预计划逐步消除，目标行为会再度回复，或又出现新的行为问题，并没有真正的解决问题行为。但这种行为干预模式的应用持续了很长一段时间。 差别强化的涵义 差别强化（differential reinforcement）就是运用强化和消退原理来提高良好行为的出现率，降低不良行为的出现率。 比如，在课堂上离座在某些情境下可能是恰当的，但在另一些情景下则可能不恰当，强化那些在某些前提（如老师要求到黑板前演算题目）之后的离座行为，而不强化那些其他情境下的离座，就是对离座实行差别强化。 使用差别强化，积极行为至少要不时地出现，这样它才可能被强化。比如，很多儿童在回答问题时，都很希望老师叫到自己，他们就会积极的举手，并且大声呼叫老师，这时候如果老师只对举手行为进行反应，而不理会呼喊行为，他们就能逐渐知道哪种行为才是得到回答问题机会的有效手段。 区别增强：让坏行为减少或不再出现 例如小明是个很爱发脾气的小孩，可是小时候身体不好，父母一直都采用过度保护的管教态度，以及说教的处理方式。但是并不能改善他的毛病。 经过和专业人员讨论之后，改变了方法，规定要发脾气只能在自己的房间里发。于是每次小明要发脾气，妈妈就把他带到他的房间，如果是在外面要发脾气，就让他忍耐，马上带他回家在自己的房间里发。经过3周之后，小明乱发脾气