结合形成性评价和终结性评价的工科大学生自主性学习培养教学模式研究实践.docVIP

结合形成性评价和终结性评价的工科大学生自主性学习培养教学模式研究实践 　　摘要：针对工科院校对学生自主学习研究能力培养的需求，开展了基于形成性评价和终结性评价的混合评价模式的课题研究，探究了适合于培养工科大学生自主性学习能力的新型教学模式。本课题研究将这种新型教学模式实践于电气信息类专业本科C语言课程教学中，实践效果表明基于混合评价的自主学习培养教学模式有利于增强学生自主学习的意识和能力，有助于提高教学质量，对当前工科院校教学模式改革有重要的指导意义 Abstract： The research of the new hybrid assessment which combines the traditional summative assessment with the hot formative assessment is discussed in this paper to meet the demand of promoting autonomous learning and research capacity of students in engineering colleges. The new teaching model was implemented in the course of C programming language which is designed for the students of electric information specialty. The practice result shows that the new teaching model which focuses on cultivating autonomous learning based on the new hybrid assessment is conducive to increase the autonomous learning awareness and ability of college students. And it has guiding significance to present teaching reform in colleges. 关键词：形成性评价；终结性评价；混合评价模式；自主性学习；教学模式 Key words： formative assessment；summative assessment；hybrid assessment mode；autonomous learning；teaching model 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）36-0166-04 0 引言 具有较强的自主性学习能力是大学生开创创新思维必须具备的素养，更是高校培养创新人才教育目标的需要。但长期以来国内高校特别是工科院校由于学科知识对准确性和严谨性的要求，其教学仍多囿于以教师讲授为中心的传统模式，注重对客观知识的授受，忽视对学生自主探究意识和研究能力的培养。既无法满足学生个性自由发展的需要也与社会对人才具有高度适应性的需求相违背 以现代教学评价理论为指导，将形成性需要也与社会对人才具有高度适应性的需求相违背。评价与传统终结性评价相结合，通过学业评价手段激励学生自觉学习意识，对培养工科学生自主性学习能力、提高学生综合质素、培养创造型人才具有深刻的理论和实践意义 本文从自主性学习和教学评价理论入手，着眼于评价激励手段对自主性学习的正面促进作用和教学的导向性作用，探讨工科学生自主性学习培养的教学模式研究，并将其应用于电气信息类专业本科C语言课程教学实践。实践研究取得了良好的效果，值得进一步研究推广 1 工科学生必须培养自主性学习能力 自主性学习（Autonomous Learning）以人文主义学习论和建构主义认识论为理论基础，认为学习是学生建构内在心理表征的过程，是学生主动求取知识的过程[1]；该理论认为需要相信学生能够进行独立的、批判性的思考，能够对自身的学习负责。自主性学习是相对被动性学习和他主性学习而言的，要求学习者根据学习内容和自身能力，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，强调学生是学习的主体，而学习是学生在自觉状态下主动去探索、发现知识的过程 知识经济时代，社会对理工科人才提出了更高的要求：不仅要有较强的知识实践能力还要有高度的开拓创新精神和批判性思维。人才需要具备较强的自主学习能力才能够不断开发自身潜力、开创创新思维，奠定可持续发展的基础，以应变社会科技和经济的发展[3]。仅仅依靠传统的知识传授与积累的教学模式，无法满足对社会对人才高度适应性和灵活性的未来发展要求。工科院校必须贯彻“学