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高等师范院校数学习题课教学探究 　　摘 要： 大学数学是高等师范院校的一门重要学科，习题课是数学学习的重要环节，习题课教学质量如何将会直接影响到学生对知识的消化与吸收，并关系到今后的运用。本文主要就习题课的模式、为什么要上习题课、如何上习题课、怎样提高习题课的质量及当前习题课的不足等进行一系列的探究，如有不妥，欢迎广大师生指正 关键词： 高等师范院校 数学习题课 教学探究 引言 随着社会的进步和发展，科技水平与教育水平逐渐提升，高等教育对人才的发展有着重要的作用，数学作为高等院校的一门重要基础课程，其广泛的发展前景及未来应用也一直备受人们关注。广大教育工作者应当不断探究如何让社会未来的人才学好并且掌握此门课程，尤其是让高等师范院校的人才更好地运用所学知识为未来的教学工作奉献，引导以后的学生成才。习题课作为一种培养学生数学思维、增强逻辑及书面表达能力，将理论转为实践应用的课堂教学方式，是大学数学教学中必不可少的重要环节，它是帮助学生理解、掌握数学知识的必要过程。如果对习题课不了解、不重视或是教学方式有误，那将会影响到数学这门课程整体的教学质量 一、高等师范院校数学习题课教学模式 1.传统教育模式 这种模式可以更好地利用课堂时间，但学生依旧像高中时期那样被动学习，思维能力及自主学习能力并不能得到有效提高 2.传统教育改进模式 学生通过回答教师提出的问题、解答黑板上的题目等参与到习题课的教学中，但是这种参与互动并非学生自愿，并且有些教师已将这种模式变为惩罚不想学习学生的措施，因此可能会出现想表现的学生得不到表现机会，而一些不想学习的学生不得已参与互动。所以这种模式虽有所改进，但鲜有成效 3.预习式教学模式 教师在课前将习题课件交给学生预习，这样使学生有足够的时间思考，但是这种模式取决于学生是否好学 4.讨论式教学模式 习题课中，教师与学生进行互动讨论，最终得出正确结果。教师需要考虑到学生之间的能力差异，并且需要与学生保持和睦的师生关系，还要有随时调节课堂气氛的能力 5.互动式教学模式 把课堂交给学生，学生为主，教师为辅。比如教师可以先将一个班分成几个小组，每个小组给两道不同的题目，给一定的时间令小组成员解答，随后小组学生讲解，教师和其他小组成员打分。如果课堂时间太短、学生的兴趣不高，这种模式就无法开展 6.自由式教学模式 全程由学生自导自演，教师只给予适时引导。这种模式如果成功开展，那么效果非常好，但这需要考验学生的综合能力，比如组织能力、学习能力、交流能力等，且准备时间长，不容易开展 二、重视高等师范院校习题课教学 “多做习题，尤其是多做难题，对掌握并熟练数理统计学基本的论证方法和技巧，有着不可替代的重要性。如果通过一门基础课的学习，只是记住了若干概念，背了几个定理，而未能在这方面有所长进，那真是入宝山而空返了。同时，经验表明，在打基础的阶段因忽视习题而导致素质上的缺陷，在日后不易弥补，或事倍功半”。这是在《高等数理统计学》序言中，著名数学家陈希孺院士写下的一段话，虽然写于数理统计学的课本中，但其之所言对大学数学的课程同样适用 然而，很多学生对习题课显然不够重视，如果教师说下堂课不讲新课只上习题课，那逃课率便大大上升，就算是留在教室里的学生，也有部分思想不在课堂上 习题课是学习数学的重要环节，这点毋庸置疑。学生所学过的知识就像一只浮在脑海中的渔船，在没接触习题课时简陋得似乎无法承受任何大风浪，然而，在一次次习题课的磨砺与锻炼中，渔船逐渐扩大、加固，并且逐渐学会如何在海浪中平稳、避免碰触暗礁和防止搁浅。习题课就是这种令渔船变为小帆，从小帆成为轮船的过程，也就是知识逐渐为学生自己所用，并且令学生的各项数学能力得到提高的过程 更重要的是学好数学对高等师范院校的学生未来的发展及解决今后实际的教学问题起着重要作用，也就是说，高等师范院校教学的质量甚至会影响到以后的教育工作。因此我们有必要重视高等师范院校数学习题课 三、进行高等师范院校习题课教学的方式 1.应契合数学教材的内容 高等数学主要是由极限论、微分学、积分学、级数理论、解析几何、微分方程六部分组成的。全课程以极限论为基础，围绕微分、积分揭示并研究函数变化的规律，它们既相互联系又相互区别。要讲授习题课，就必须清楚教材的知识框架及各章节的内在联系，以及按照班级理论教学进度的不同，设计出合适的、配合教材的习题课方案 2.选择合适的例题 对于初接触高等数学的学生，其会觉得高等数学非常抽象，可能心理上会有些排斥，做题更是一筹莫展，这时可能需要一些简单的题目对学生进行训练，一方面可以帮助学生入门，另一方面可以增强学生的自信和兴趣。此时可以借助多媒体图片等加强学生的认识