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以互评互改为抓手促进学生写作能力提升 　　【摘 要】在小学作文教学中，语文教师应当正确认识互评互改模式的积极意义，强化学生评改指导，给予学生广阔空间，按照规定流程和集聚集体智慧开展作文评改，促进学生作文能力提升 【关键词】小学作文教学；互评互改；运用研究 在小学作文教学工作中如何调动学生学习的积极性，提高学生在学习过程中的技巧掌握水平，应当从教学各个环节综合入手，其中评改环节也是重要的一环。针对过去评改环节存在的不足，笔者在教学中探索以互评互改为代表的教学改革，取得了初步成效，本文将做简要论述 一、互评互改模式提出的背景 互评互改是指将作文评改的任务交给学生自主完成，这一教学模式是针对过去教师包办评改效率低下的现状而提出的一次突破。传统作文评改模式的弊端主要存在两个方面：一是教师评改作文费力低效。一个班级的学生都在五十个人左右，每周一次的作文习作评改要占用教师较多的工作时间，每一篇作文从错别字到病句再到结构、主题、技巧等方面一一评改，教师往往评改的头昏脑涨，而实际上教师花费较多精力评改出来的成果，在作文教学中所发挥的作用非常有限。二是学生评改反馈不够重视。笔者深有体会，许多小学生拿到教师评改过后的作文，大多数只是看一下等第，订正一下错别字，而对精心批注的边批总批却不甚关心，导致评改的提升功能非常有限 二、小学作文互评互改模式实施要点 针对传统评改模式存在的一系列问题，引入互评互改模式可以在作文教学中让学生充分参与其中，让教学活动更加热烈，有助于提高学生作文写作能力。笔者在教学实践中主要从以下四个方面着手 1.强化辅导明确评改流程。在小学作文教学中运用互评互改模式，特别是刚开始推行这一模式的班级，教师应当强化对学生的方法指导。首先让学生明白互评互改的内涵，知道教师推行这一模式的目的所在、意义和价值。其次要对自主评改的流程做到心中有数，笔者将互评互改模式分为交换习作、寻找错别字病句、分析框架、点评技巧、总结评语等几个环节，学生要严格按照规定的流程，既要发挥自身的能动作用，又要和其他同学通力协作共同完成作文评改 2.团队协作完成作文评改。在拿到其他同学的习作之后，笔者要求学生首先通过自己的努力将错别字病句找出来，接下来分析文章结构技巧，这个环节放在学习小组中进行，小组成员在进行评改的过程中，一位同学朗读手中的习作，提出自己对这一篇文章结构安排和手法运用的初步点评意见，大家进行讨论补充和完善。这样的教学模式避免了学生一家之言、一己之见，让全小组的成员一起分析这一篇文章在结构上有何巧妙之处、有何不妥的地方，运用了哪些描写的手法、运用如何，还可以运用哪些方法等等，集中大家的智慧来点评这一篇文章的结构与手法，既寻找出成功的地方，又要指出存在的不完善之处，这样就能够较为客观公正的评价这一篇文章。在完成小组集体讨论之后，具体评改的学生要融合大家的意见写出相关的边批提示，最后还要共同总结对这一篇文章的等第评价，写上总结性的评语，使集体的力量在作文评改活动中得到有效体现。这一评改模式最大的优势在于既调动了学生的参与积极性，同时也发挥了集体的力量，而且在评改的过程中深入分析了每一篇习作，对其中一些优秀的写法、巧妙的构思有了更深的理解，进而运用到自身作文创作活动之中，达到了吸收他人长处为己所用的效果 3.直面交流沟通评改成果。在完成了小组一系列的评改动作之后，每一篇习作都有了总结性评语，有了初步等第，接下来就要与作者进行面对面交流。在小组评改结束之后，笔者安排评改者和作者进行直接沟通，对这一篇文章有着哪些成功之处，有着哪些值得学习借鉴的地方进行直接的评价，同时对文章存在的问题也有明确的意见。通过和作者进行沟通，能够让作者对自己习作具有更加客观的认识，有时候自己长期按照一种模式、一种风格进行写作，根本无法看出存在的问题。经过互评互改，这些问题可以被其他同学敏锐的发现，进而直接指出来，有助于每一位学生作文写作方面的改善与提升 4.教师抽阅习作点评总结。在小学生作文教学中运用互评互改模式，教师并非放任自流，而是要有效掌控全局。在学生进行自主评改的过程中，教师可以深入到每一个小组进行巡视，开展方法论的指导，在他们完成评改之后，要选择一篇有代表性的习作，在全班进行投影点评，对这一篇文章错别字病句有没有完全找出来，对结构与技巧分析是否准确、评语概括是否客观、等第的评定是否恰如其分进行点评。在每一次的点评中，要有意识的兼顾到不同层次的作文，通过教师的点评让学生对如何评改作文，以及提高评改的技巧程度等方面有了更加深刻的理解。在点评结束之后，教师每次还要抽取不少于三分之一的文章进行回头看，对学生评改的质量进行评估，对存在的共性问题要在下一次评改指导中予以集体辅导，通过这样的方式不断提高学生评改的能力 三、几点思考