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初步探索构建初中史地生学科交叉渗透教学的专题课程 　　摘 要：初中阶段是学科分类教学的重要开端，通过学科教师关注各学科间教学内容的相互交叉、渗透，让学生真正认识知识本身是一个统一的整体。通过学科教师在教学实践中对史地生学科内在相通的思想、能力、方法、情感的同步渗透，提高学生的综合思维能力，促进学生的全面发展 关键词：初中阶段；交叉渗透；教学 目前，国家在义务教育阶段的课程设置分门别类，学科之间衔接不够，相互间缺乏融合和渗透。初中阶段是学生刚刚对学科分类有比较系统的认识阶段，无论是哪一学科，都是人类在对自然界进行不断深入研究、细致观察后的精细化分类，但自然界中的各种事物和现象本来就是一个有机整体。因此，无论是自然学科（例如生物），还是人文学科（例如历史），或兼有自然和人文性质的学科（例如地理），它们之间必然存在交叉和链接的部分，而针对某一学科的具体内容，只不过是在对自然界现象研究的视角不同而有所侧重。初中学生恰好处于刚刚正式接触学科分类学习的初期，抓住几个隶属不同门类的学科的交叉点进行教学，不仅有利于开阔学生视野，建立完整的、全面的知识体系，而且有利于培养学生获得多角度、多维度的认识自然和世界的能力，从而促进学生全面的、可持续的发展 一、课程解读 “学科交叉”，顾名思义就是指不同学科之间共同相交的部分，既包括学科教学内容上的交叉，还应包括蕴藏在不同教学内容中同一思想、方法、能力或某种情感。“渗透教学”的中心词语是“渗透”，它是“比喻一种事物或势力逐渐进入其他方面”。针对不同的交叉内容，渗透的方式可以是多样的。如，资源补充的形式、微课的形式等。本文所要探索构建的“学科交叉渗透教学”指的是将初中史地生学科交叉部分中蕴含同一思想、方法、情感的教学内容进行归纳、整理，并在筛选的基础上，以专题展示的方式放在同一时间或连续时间内教授。即通过专题课的展示，加深学生对知识理解的深度和广度，帮助学生建立完整的、立体的知识网络，同时，教会学生学习，引领学生发展，提升学习品质 二、课程目标 初中阶段是学科分类教学的重要开端，通过学科教师关注各学科间教学内容的相互交叉、渗透，让学生真正认识知识本身是一个统一整体，并没有严格的分界，课程分类只是人为的学科建设需要，打破学生对学科内容或问题的单一思维。同时，通过学科教师在教学实践中对史地生学科内在相通的思想、能力、方法、情感的同步渗透，提高学生的综合思维能力，促进学生的全面发展 三、实施与管理 专题课的具体实施过程主要分为三个阶段：前期准备阶段、中期展示阶段和后期社会实践阶段 1.前期准备阶段 前期准备阶段是开展史地生学科交叉渗透专题课的关键一环，对整个专题的实施起着至关重要的作用，此阶段包括对主题的确定、学生及教师的分工与合作等 （1）确定主题 主题即所开展专题课的主旨和核心。对主题的确定应基于以下三方面的考虑： 第一，基于初中史地生学科交叉点。这里的交叉点主要指的是史地生学科内在相同的学科思想、方法及情感上的交叉。如，通过开展某个专题课，共同提高学生对资料的查找、搜集、筛选和整理的能力等等 第二，基于社会焦点和热点。现阶段大部分初中生只知“死记硬背”，应付考试，而对于一些社会热点和焦点问题，甚至与他们切身实际密切相关的问题均表现出“冷漠无知”的态度。但随着新课程改革的不断推进和现代社会的飞速发展，这种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“好学生”还能跟得上“潮流的演变”吗？因此，在专题课主题的确定上，还应密切联系当今社会的热点、焦点及与学生生活密切联系的实际问题，做到“学有所用”，“学以致用” 第三，基于学生的实际需求。操作上，一方面学科教师可以让学生查找资料，组织学生讨论，收集学生感兴趣的问题，列为备选主题。另一方面，学科教师可以通过问卷的形式罗列出一系列的主题供学生选择，然后进行统计，得票率最高的即为专题课的主题 （2）分工与合作 分工与合作既包括学科教师间的分工合作，还包括学生间的分工合作。具体如下表所示（见附表） 2.中期展示阶段 中期展示是在前期准备充分的前提下进行的，是对前期准备工作的检验。展示课完全归属于学生，展示过程中学生主体作用得以“爆炸式”体现，台上展示同学“扮演”教师，引领课堂，台下同学质疑、释疑，课堂氛围轻松愉快。同时，在此阶段教师需记录课堂中的优点和不足，及时捕捉课堂生成以备后期总结、反思 （1）展示时间：根据专题课具体内容确定时间长短，可一节或多节 （2）展示方式 ①以分工组为单位，各组选派一名或多名代表上台讲解，其他同学参与课堂。②展示中需主持人一名，教师学生均可，视专题课情形而定，负责学科间过渡和总结评价 3.后期实践阶段 由于本专题课的主题源于社会中的