农村初中数学实验课促进学生合作探究学习的研究.docVIP

农村初中数学实验课促进学生合作探究学习的研究 　　【摘 要】数学在中学课程学习中占有重要地位，随着教学理念的不断发展，初中数学课程学习内容不再局限于书本，教学方式也发生较大转变，数学实验课程逐渐受到教育界的重视，基于合作学习模式的初中数学实验课程已被纳入教学日常。本文从实际出发，根据初中数学实验教学要求及合作探究学习模式内涵，从多方面探讨如何在农村中学中有效开展数学实验教学，促进学生合作探究学习能力及数学教学质量提高 【关键词】农村初中；数学实验；合作探究学习模式 高质量的数学实验学习能有效培养学生数学思维、科学问题意识、探究能力等多方面思维能力，对学生今后学习生活具有重要发展意义。在素质教育大背景下，强调学生多方面思维能力全面发展。将合作探究学习模式融入初中数学实验教学过程中，能够做到取长补短，充分发挥两者优势，促进教学质量提高。而农村初中受师资力量、教学资源、升学压力等多方面因素影响，为提高学生在升学过程中的竞争力，在教学过程中仍然以单一的理论知识学习为主，没有跟上时代发展的步伐。面对这样的教学环境，需要教师充分发挥自身教学艺术，运用现有教学资源，针对教学现状合理开展数学实验教学，将实验教学与合作探究学习模式和谐统一，提高初中数学教学质量，促进学生全面发展 一、提高对数学实验课程的认识 数学实验课程的开设离不开教师的重视与学校的支持。首先，教师要正确认识数学实验课程对理论学习的促进作用及对学生思维能力发展的培养作用，弱化传统教学过程中“唯成绩论英雄”的评价方式，树立正确教学理念，根据课标要求及学生发展需要合理开展数学实验教学。其次，农村初中数学教师往往没有接受过这方面的专业训练，在实验教学方面毫无经验可言，一方面，学校可以组织学生进行专门的学习与培训，提高教师专业素质，另一方面，教师也可以向物理、化学、生物等教师“取经”，吸收有用经验，并合理运用至自身教学过程中来。最后，需要教师学校引起足够的重视，实验课程的开展需要专门的实验室及实验仪器，必须加大硬件教学资源的投入，为学生创造一个良好的实验学习环境。正确认识实验课程是有效开展初中数学实验教学的基础，需要多方面共同努力，为开展高质量数学实验课程教学奠定良好基础 二、建设完善实验小组 课堂实验教学时间有限，初中生实践能力、数学知识底蕴有限，在近四十分钟的时间内独立完成整个数学实验过程、得出相应实验结论并不现实。因此需要通过建设实验合作小组，做到实验教学与合作探究学习模式相互促进，共同发展。一般来说，实验教学过程中分组有三个原则。其一是互补性原则，教师既不能将所有动手能力强的学生分为一组，又不能将所有总结分析能力差的学生分到同一个实验小组，必须保证小组内部成员各有所长、优势互补，让学生相互学习、共同进步，促进学生全面发展。其二是均衡性原则，教师在分组过程中必须保证每个实验小组之间具有同等竞争力，能够通过平等竞争激发学生实验兴趣，提高实验教学质量。其三是动态调整原则，分组并不是固定不变的，教师需要根据学生在实验学习过程中的学习情感变化、学习成果等因素，对小组成员进行微调，保证学生都能分到最合适的组次。合理分组是教学成功的关键，教师要做到面面俱到，最大程度满足不同学生发展需要 三、尽可能创造问题或矛盾 这里所述的问题或矛盾不是指特意制造学生个人或团队之间的情感矛盾，而是在实验过程中，教师不断给学生制造学术或认知上的矛盾，让学生在不断的问题解决过程中获得思维或能力上的提升。例如在学习《平面直角坐标系》一课时，教师可以组织学生进行户外实验活动，让学生通过粗略测绘，将学校地图用平面直角坐标系表示。在学生制作过程中，教师可以向学生提出问题：如何保证每个地区相对位置的精确性？我们在学习过程中用点来表达物体在平面直角坐标系中的相对位置，而建筑并不能简化为点，该如何在图上表示？不同的原点坐标对地图有何影响？假如要引导别人参观学校，该如何画这幅平面图？通过一系列问题，既能激发学生思考，让学生从更深层次认识平面直角坐标系，又能通过问题丰富实验内容、丰富学生探究过程，让学生产生思维或情感上的碰撞与融合，通过实验学习过程促进学生合作探究学习能力提高 四、恰当交流与延伸 数学学习不能局限于课堂、局限于书本，实验教学同样如此，要敢于走出去，通过恰当的交流与延伸，能够有效扩大数学实验教学成果，促进学生能一步发展。例如在上述实验过程中，小组作品不可能做到面面俱到，通过系统交流，学生能够观摩他人如何控制实验误差，如何进行总结，如何利用现有数据及平面直角坐标系知识，绘制出一份较为精确的地图。同时，教师还可以进行延伸，让学生观察学校的平面图或电子地图，比较自己绘图与真正的地图有何差别，是什么原因导致了这种差别？通过交流与延伸，进一步升华学生在实验过程中所学知识内容，通