农村中小学语文课堂合作学习的误区与对策.docVIP

农村中小学语文课堂合作学习的误区与对策 　　时下，随着课程改革的逐步推进，一些新的教育理念和学习方式已逐步被农村中小学教师所接受。如自主性学习、合作性学习、研究性学习等学习方式，颇受农村师生的欢迎。笔者是新课程改革实验区的实验教师，近期听了部分课改实验教师的课，感受颇多，有欣喜也有困惑。觉得教师在指导学生合作学习时，存在许多误区，缺乏有效的对策 误区之一：合作学习每课应有，逢课必用。教师错误地认为，没有课堂上的小组合作学习，就不能充分地体现新课标的精神 小组合作学习是一种有效的学习方式。学生通过互相交流、研讨、合作，既培养了学生的合作意识，又提高了学生的探究、实践能力。但是，这种学习方式并不适用于所有的课堂，它受教育内容和教育时机等方面的制约。就目前农村中小学教师和学生的基本素质以及班级实际情况看，小组合作学习的效果并不明显 1.农村中小学由于受办学条件的限制，班级学生人数远远超出了国家规定的人数，在这样超大班级中开展小组合作学习，教师很难了解每个学习小组的实际情况，往往顾此失彼，师生互动、生生互动效率低下，很难发挥学生在小组合作学习中的作用 2.从农村小学班级排位规律来看，成绩好的学生大都集中在教室的前侧，后侧的学生因为基础相对差，分组学习很难做到好、中、差合理搭配，降低了小组之间的竞争力，人为造成了小组与小组之间在学习上的差距 3.农村小学中的学生，由于缺乏必要的合作学习技能，加之教师的指导不到位及分组的不合理，同组学生优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，基础差的小组成员就会成为陪衬，成为课堂上的“看客”；或同一班级中优秀小组的意见和想法，往往代替其他小组的意见和想法，形不成一种讨论研究的氛围，这种锻炼机会不均等的合作学习往往达不到预期的效果 对策之一：教师要创设有利于小组合作学习的氛围。教师要合理安排合作学习小组，按学生学科成绩的差异程度，安排学生座次，合理搭配，形成有利于学生合作交流、共同研讨、互相评价、相互促进的合作学习小组 对策之二：教师要利用好合作学习的契机。教师是小组合作学习的设计者和指导者，教师的引和导在小组合作学习中起着重要的作用，因为小学生和初中生，自主合作的意识还比较差，没有教师的引导，往往会导致小组学习的盲目性和无序性，使学生处于低效的互动状态中，学生的合作能力得不到锻炼和提高。因此，教师要对教学内容和班级学生有一个较为深入和全面的把握，激发小组合作学习的兴趣，及时捕捉小组合作学习的最佳契机 误区之二：一些教师认为：小组合作学习中师生互动、生生互动越多越好，课堂越热闹越好，否则，就体现不出真正的小组合作学习 目前，农村中小学课堂确实发生了很大的变化，新课程倡导的民主和谐理念已逐渐渗透到师生的观念中。合作学习这种民主、和谐的学习方式像是催化液，使沉寂多年的农村中小学课堂逐渐变得活跃起来，但农村中小学教师由于对新课程理念理解得不够深刻，特别对小组合作学习的理论和方法理解、把握得不够准确，有些教师错误地理解为：课堂越热闹，越能充分体现合作学习，课堂越热闹，合作学习效率就越好。追求一种虚无的活跃，很难保证效果 1.写、画、说、唱、演、讲、读应有尽有，花样繁多，课堂成了一个大戏台，凌乱嘈杂，学生学习目标不明确，教师很难控制课堂，学习效果可想而知 2.重视合作学习的形式，忽视了合作学习的实际效果。很多农村中小学教师缺乏对合作性学习理论的研究探讨，缺乏必要的合作学习的指导技巧和能力，有的教师过分注重合作学习的形式，不管什么内容，都要让学生讨论一番，往往仓促组织活动，最后草草收场，结果学生被动应付，没有收到实效 对策一：教师对合作学习内容的设计，一定要符合班级学生的认知水平和实际需要，同时教师还要善于把握合作学习的时机。学习内容的设计既要有一定的深度，又要具有可研究性和可操作性。学生经过认真研究探索就会有收获，教师要避免因合作学习的内容过深或过浅而使合作学习成为一种无效劳动，浪费学生宝贵的时间和精力 对策二：教师要根据内容确定合作学习形式。高效的合作学习，并不是用的合作形式越多越好，而是根据内容、根据学生实际确定形式，要选择学生乐于参与、人人能够参与的合作学习形式，这样会激发学生学习的热情，积极参与到合作学习之中，收到事半功倍之效 误区之三：小组合作学习，只局限于课堂之上，缺少与现实生活的沟通和联系，忽视了小组合作学习内容的延伸和拓展 对策一：小组合作学习的内容要贴近学生的生活，拓宽语文学习和运用的领域，使学生获得现代社会所需要的语文实践能力和合作学习意识 合作学习的内容应不囿于语文学科的特定知识体系，更多的应是来源于社会、来源于生活。现在中小学教材中适合学生合作学习的内容，都或多或少地与学生的生活有密切的联系。如果教师只重视课堂上的