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如何走出小学语文教学的困境 　　摘 要：笔者从事小学语文教学多年，现以亲身经历的新课作为依据，让我们分析一下教学中的困境，并且采取合适的调节措施，权作引玉之砖，目的是引起同行们的深层的关注与研究 关键词：小学语文；新课改；教学困境；教育理念 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-355-01 新课程改革已走过十余年，在经过漫长的探索之后，我们不但积累了丰富的经验，而且也产生一些困境。其实，在探索的道路上并没有什么失败可言，只有此路不通的标警示牌，如果我们能及时的察觉到产生的困境并设法做出相应的调整，一定能让新课改的步伐迈得更加坚定，让新课改的路畅行无阻 一、重视课堂轻视课前 在语文教学中，我们总是把目光放在精彩的课堂演奏上，却忽视了课堂铺垫这一最基本的“入门儿”部分，殊不知，这是为课上的精彩做铺垫的重要组成部分。在新课改实施的过程中，我们着重强调学生的自主学习与自主探究，所以，我们一定要做好课前的预习，为课上的学习做好最充分的准备。如在学《窃读记》之前，我们可以先布置一项预习性的任务，让学生在预习过程中既提前进入自主学习状态，又能发现一些问题，使学生找到听课的重点。例如教师可预留这样的任务：（1）你读过《城南旧事》一书吗？如果读过，请你仔细回想一下这本书的内容，做好将给大家听的准备，如果你没有读过不妨在网上搜索它的内容简介，并找些课余时间去读一读这本书。（2）让家长星期天陪你去新华书店读书读两小时书，记得要在书店里读。（3）读一读《窃书记》课文，把生字通过查字典的方式自己掌握，并工整地写在透明纸上，上课时讲给大家听。这样的预习作业，不但将课上所学与课外阅读有机的结合起来，而且让生活实践与书本知识相结合，还为课堂的学习做好了最基本的准备工作。所以，在这个基础上在开展课堂学习将是事半功倍的 二、重视自主轻视主导 在语文教学中，教师们已经舍得将更多的时间留给学生们进行小组讨论，各抒己见，但却忽视了教师的主导作用。往往也会出现，学生讨论很热烈，学得很热闹，但是课后回顾所学，却没有什么收获这样的问题。这在一些公开课中表现得尤为明显，因为课堂上形式多样的活动使课堂彰显活跃的表象，却无形中忽视了学习的实质性内容。要充分认识到形式只是为内容服务的，切不可鸠占鹊巢，忽视了课堂教学基本这一目标的实现。例如，笔者参加某位教师的公开课《小苗与大树的对话》的听评，在课堂上，同学们首先用多媒体展示自己查到的季羡林的资料，老师又做相应的视频和图片的补充；然后请同学分角色来朗读课文，最后又请同学上来饰演一遍。大家将精力全都到了关注演员的换装和表演上，对于他们的谈话内容以及谈话背后的引导作用全部忽视了。这就变成了用热闹的课堂来掩盖学习的基本任务，造成整堂课的学习目标体现的不明确。在教学工作中，一定要看清最终的目的地再上路。在学习过程中，教师心中完成教学目标的这根弦要绷紧，然后对于学生的自主学习进行方向性明确的有效引导，只有这样才能保证学习任务不被花哨的形式所掩盖。 如果将所有的学习任务完全下放而不给予学生以科学的引导，那么学生的学习就会进入到无序状态，许多小学生自主学习方法不足，自主学习的习惯还没有养成，还没有习得自主探究的程式化进程，对于一些问题的探究还找不到正确方向。所以，教师的有效引导是必要的、必须的。在课堂上，教师的主导作用仍然是至关重要的。例如在《慈母情深》一课的课文分析中，教师要引导学生去找出母亲对儿子的一片深情是如何体现的，当抛出这个问题之后，学生大多只是停留在对文中相关文字的摘录和作答上，这样的探究是肤浅的、表面的，学生需要教师行的进一步引导，才能够将知识深入扎实的掌握，使自主学习在有效指导下进行 三、重视鼓励轻视建议 在语文教学过程当中，很多教师对学生鼓励都是流于形式并且太过于笼统，针对学生的表现只有“不错”、“很好”、“勇气可嘉”、“仔细看看”这些口头语，但仔细斟酌却发现，学生的表现究竟好在哪里、不足之处还有那些、还要在哪儿多动脑筋等问题教师并没有明确的指出来。所以，当教师在评价自己学生的表现时，不应该为了鼓励学生而“好”声不断、掌声一片，虽然鼓励是必要的，但是不宜过多、过于频繁，否则久而久之表扬的话也会成为一种形式，不能起到鼓舞士气的作用。而那些具有针对性的建议却能很好地激发学生的进一步探索。例如，在学习张籍的《秋思》一文时，教师叫学生们回答这首诗怎样体现乡愁的，有的学生起立说送信人要出发的时候诗人不禁打开已封好的信封，这体现出了乡愁。这仅仅是对诗中内容的直接理解，而教师仅说“对、好、不错”就让学生坐下了，其实，这样的鼓励不如以“你能看出诗人以生活中的细微之处去体现其乡愁之情，从诗中找出生活中的小细节，这很不错”代之。这样的具有建议性评价比笼统的评