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多媒体网络环境下高三英语语法复习教学模式构建与优化 　　根据语言学相关理论我们可以知道语音、词汇和语法是学习语言最基本的三种要素。词汇语音好比构筑语言高楼大厦的砖瓦，语法就是钢筋混凝土把所有的材料进行有机粘合，英语学习更是如此，《高中英语教学大纲》明确指出，高中英语语法教学的目的是使学生更好地听说读写等语言实践活动。它能向学生们提供出一套语言准确运用遣词造句的规则。所以如何更好地适应素质教育的要求，提高语法复习的效率，便是我们亟待思考的问题。本文就结合多媒体技术在高三语法教学中的运用来谈谈个人的建议 高三即将面临着高考，时间紧、任务重、强度高。有些教师在语法复习中就蜻蜓点水，三言两语带过，就马上进入大量的习题机械练习。试图用题海战术让学生消化繁多的语法知识。事实上这种单一乏味的教学方式，不仅谈不上成效，还浪费时间。而多媒体网络英语教学具有图文并茂，体验情境等特点，由它营造的氛围就能最大限度地优化课堂教学效率，让学生在趣味和欢乐中欣然接受英语语法的复习 1. 传统高三英语语法复习教学概况 1.1语法教学模式单一 传统的课堂上普遍采用“归纳语法规则，操练句型，总结笔记”的模式。空洞的讲解所占比重过大。一堂看似充实的英语课后，学生享受了知识的头脑风暴却没有收获感；密密麻麻的板书，学生反复记录。没有必要的课前导入，没有适当的点拨和启发，没有活跃的互动，让本来沉闷的复习变得更死板了。这会让一些学生慢慢地习惯教师的主导地位，被动学习和记忆不善于解决问题，强化语法知识 1.2语法教学内容不丰富 高三处于冲刺总结的阶段，由于寸阴寸金，教师就除了整理所有语法知识点，按照考试轻重比例逐条讲解外，就再无暇估计其他。教师多数根据课本内容来安排教学内容，没有生动的时事补充和西方背景文化知识的扩展。这种教学理念和复习方式使学生脱离英语具体运用语境，在使用英语时容易出现英语表达不地道的缺点 2. 语法复习教学模式的构建优化策略 2.1有效的情境设计 这个可以根据具体内容和教学要求充分运用多媒体网络进行操作，用图片、视频、声音甚至比较生活化的问题等来缓解学生的学生压力，调动学生的学习兴趣。例如在复习比较重要的语法“虚拟语气”时，可以这样设计复习的导入：If God could give me another chance， I would say to the girl： “I love you！” If I had to add a period of the love， I wish it would be 10，000 years.（化用周星驰经典电影《大话西游》的台词），还可以用边提问“What would you do now， if you lose your vision or other valuable things？ You wish...”（假如给我三天光明），边展示美国聋哑女作家海伦 2.2加强学生的生活体验 在课堂上再现生活情景，通过角色扮演、互相合作，形式辅助教学，避免了单一的语法堆积讲授模式，还能加强学生的运用能力。例如，在复习合理运用情情态动词进行建议、警告、请求这一知识点时可以给学生布置相关的任务：三五人一组，观察市民在公共场所的言行，并拍摄或记录违反规则的行为。然后围绕照片进行讨论。What mustnt we do in the park？ We mustnt throw rubbish on the ground. We mustn’t spit or smoke in the park. 师生使用情态动词一起讨论文明市民应具备的素质，提出建议，养成良好的习惯。如：T： What must we do in public places， such as in the waiting room， in the dining-room and in the library？ S： We must.../ We should.../ We would...然后趁热打铁在黑板上布置作业：“Our boss said she would attend the meeting on time， but she didnt appear till now. （找出时态）”这样学生自己来总结语法要点，比被动抄笔记来得切实 2.3拓宽学习渠道和评估机制 现在网上有各式各样的学习网站平台，如普特英语，扇贝英语等，因此除了传统课堂讲授模式，还可以引导学生课外学习。另外增加合理的评估也能调动积极性，如建立网上评卷和对应奖励机制。教师还通过建立QQ群答疑，学生也能通过论坛发帖微信发消息等手段向教师提问。也能以电子邮件的方式发给教师作业，教师及时收到反馈 路漫漫其修远兮。综上所